對外漢語專業(yè)畢業(yè)論文

1、<p><b>　　楚雄師范學(xué)院</b></p><p><b>　　本科生畢業(yè)論文</b></p><p>　　題 目： 對外漢語漢字教學(xué)中的文化教學(xué)策略 </p><p>　　專 業(yè)： 對外漢語專業(yè) </p><p&

2、gt;　　年級、班級： 09級對外漢語班 </p><p>　　學(xué) 號： 20091032121 </p><p>　　學(xué) 生 姓 名： 王 新 星 </p><p>　　指導(dǎo)教師： 呂桂云 職稱：

3、助 教 </p><p>　　論文字?jǐn)?shù)： 11033 </p><p>　　完成日期： 2013 年 4 月 </p><p><b>　　教 務(wù) 處 印 制</b></p>

4、;<p>　　畢業(yè)論文（設(shè)計）誠信承諾書</p><p>　　1.本人鄭重地承諾所呈交的畢業(yè)論文《對外漢語漢字教學(xué)中的文化教學(xué)策略》，是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下嚴(yán)格按照學(xué)院和系有關(guān)規(guī)定完成的。</p><p>　　2.本人在畢業(yè)論文《對外漢語漢字教學(xué)中的文化教學(xué)策略》中引用他人的觀點和參考資料均加以注釋和說明。</p><p>　　3.本人承諾在畢業(yè)論文《對

5、外漢語漢字教學(xué)中的文化教學(xué)策略》選題和研究內(nèi)容過程中沒有抄襲他人研究成果的行為。</p><p>　　4. 在畢業(yè)論文《對外漢語漢字教學(xué)中的文化教學(xué)策略》中對侵犯任何方面知識產(chǎn)權(quán)的行為，由本人承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。</p><p><b>　　畢業(yè)論文作者簽名：</b></p><p>　　年 月 日（

6、）</p><p>　　對外漢語漢字教學(xué)中的文化教學(xué)策略</p><p>　　摘要:本文通過漢字的特點、漢字承載的文化信息論述了漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性，對對外漢語漢字教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了表述及分析，同時對文化教學(xué)策略在對外漢語漢字教學(xué)中的作用做了分析，提出了一些對外漢語漢字教學(xué)中文化教學(xué)的方式方法，強調(diào)了對外漢語漢字教學(xué)中文化教學(xué)的重要性。</p><p&g

7、t;　　關(guān)鍵詞:漢字；漢字教學(xué)；文化教學(xué)策略</p><p>　　Culture teaching strategy in the Chinese character teaching Chinese as a foreign language</p><p>　　Abstract: In this paper, though the characteristics of Chinese

8、characters, Chinese characters carry cultural information to discusses the importance of Chinese characters teaching in the teaching of Chinese as a foreign language, expressed and analyzed the problems arising from the

9、Chinese character teaching in Chinese as a foreign language , at the same time did the analysis about using cultural teaching strategies in teaching of Chinese characters of Chinese as a foreign language, put forward <

10、;/p><p>　　Key word: Chinese characters; The teaching of Chinese characters; Culture teaching strategies</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘要…………………………………………………………………………………ⅰ</

11、p><p>　　關(guān)鍵詞………………………………………………………………………………ⅰ</p><p>　　Abstract…………………………………………………………………………ⅱ</p><p>　　Key word…………………………………………………………………………ⅱ</p><p>　　引言……………………………………………………………

12、……………………1</p><p>　　一、漢字的基本知識…………………………………………………………………1</p><p>　?。ㄒ唬h字的歷史………………………………………………………………1 </p><p>　　（二）漢語異于世界語言的特點及漢字的特點………………………………2</p><p>　?。ㄈh字承載的中國文化的文化信息

13、………………………………………3</p><p>　　二、外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字過程中存在的問題及問題原因分析…………………4</p><p>　?。ㄒ唬┩鈬鴮W(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題………………………………………4</p><p>　　（二）問題原因分析……………………………………………………………5</p><p>　　三、文化教學(xué)策略與對外漢語

14、漢字教學(xué)……………………………………………7</p><p>　　(一)對外漢語漢字教學(xué)的主要方法……………………………………………7</p><p>　?。ǘ┪幕虒W(xué)策略的定義與意義……………………………………………7</p><p>　?。ㄈ┪幕虒W(xué)策略在對外漢語漢字教學(xué)中的重要性………………………8 </p><p>　　（

15、四）文化教學(xué)策略影響下的對外漢語教學(xué)特征：因材施教………………8</p><p>　　四、文化教學(xué)策略下的對外漢語漢字教學(xué)……………………………………9</p><p>　?。ㄒ唬┲v解字源…………………………………………………………………9</p><p>　?。ǘ┲v解偏旁部首……………………………………………………………9</p><p>

16、;　　（三）溫故知新，總結(jié)規(guī)律……………………………………………………10</p><p>　　（四）合理利用圖片、視頻和聲音創(chuàng)造文化環(huán)境……………………………10</p><p>　?。ㄎ澹┐┎逦幕R游戲………………………………………………………11</p><p>　　五、結(jié)語……………………………………………………………………………11</p>

17、<p>　　參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………12</p><p>　　致謝…………………………………………………………………………………13</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　漢字不同于英語，它是一種既表音又表意的文字。漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中是一個難點，怎么樣讓枯燥艱澀

18、的漢字教學(xué)變得有趣讓學(xué)生們樂于接受是對外漢語教學(xué)工作者們一直思考的問題?！澳壳安扇〉帽容^多的教學(xué)方法就是利用漢字的象形性、表意性結(jié)合人文對學(xué)生進(jìn)行漢字講授”。從文字的表面或者人文性上找切入點，把相關(guān)的人文知識在教學(xué)的同時傳輸給學(xué)生，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以學(xué)習(xí)漢字可以了解漢語文化，教學(xué)效果也會得到提升。比如對于一些簡單的獨體字，例如“山”、“田”、“鳥”、“羊”，就可以利用圖片給學(xué)生進(jìn)行講解，結(jié)合字的象形意義，教學(xué)的趣味性就得到很好

19、的增強，學(xué)生也很容易記住這些生字，并不容易忘記。對于一些有偏旁部首的漢字，可以一邊幫助學(xué)生總結(jié)相同部首漢字的含義一邊解釋其產(chǎn)生的文化背景。比如：“肝”“肺”“腿”“腳”這些漢字都是以“月”做部首，而“月”在我國的古文化中有表示肉的含義，這反映人身上很多的部位都是和“月”部首的漢字有關(guān)的。</p><p>　　任何一門語言的學(xué)習(xí)的最終目的就是能運用這門語言進(jìn)行交流溝通。掌握好一門外語最基本的就是懂得運用語言的文字，

20、漢字不同于其他文字，對外國學(xué)生進(jìn)行的漢字教學(xué)不是簡單的語言知識點的灌輸，作為一名教學(xué)者應(yīng)該致力于怎么將漢語教學(xué)變得有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時更多的了解中國文化。將漢字教學(xué)和中國的文化結(jié)合在一起，從天文、地理、人文、民俗等方面對漢字進(jìn)行解釋，將漢語教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合在一起，相得益彰，取得更好的教學(xué)效果。</p><p>　　漢字的基本知識 </p>

21、;<p><b>　?。ㄒ唬?漢字的歷史</b></p><p>　　“漢字的演變經(jīng)歷了：殷商甲骨文、西周金文、春秋金文、戰(zhàn)國文字、秦代小篆、漢代隸書、和魏晉以來的楷書?？梢苑譃閮蓚€階段：自甲骨文到秦代小篆，統(tǒng)稱古文字；自秦漢隸書以后，統(tǒng)稱今漢字。古今文字的重要區(qū)別是書寫單位筆畫的形成。在古文字階段漢字的書寫單位是各種各樣的線條，這些線條是隨著事物形體的變化而或曲或伸形成的，有

22、這些線條構(gòu)成的漢字，帶有明顯的圖形性。而隸、楷階段的今文字的書寫單位，則是各種類型的筆畫。這些筆畫經(jīng)過自然發(fā)展和人為規(guī)范，逐漸變得樣式固定、數(shù)量有限、書寫規(guī)范，由這些筆畫書寫的漢字，原始的圖形性已經(jīng)淡化了。當(dāng)代正在使用的漢字，稱作現(xiàn)代漢字，現(xiàn)代漢字在形制上也屬于今漢字?！?lt;/p><p>　　漢字一直頑強地堅持表意特點，不斷采用新的方式，增強個體符形和整個符號系統(tǒng)的表意功能；在易寫與易識得矛盾中，不斷對個體符形進(jìn)

23、行調(diào)整，以實現(xiàn)簡繁適度的優(yōu)化造型；漢字在發(fā)展中不斷完善和簡化自己的構(gòu)形體系。漢字經(jīng)過不斷的人為規(guī)范，變得便于國人識記與書寫，卻使得漢字的表意形態(tài)越來越不能被外國學(xué)者識記，故在對外漢語漢字教學(xué)過程中，借助漢字的古文字形態(tài)是有助于加強學(xué)生的理解與認(rèn)知的，同時也是非常有必要的。這其實就是一個文化融入的過程。</p><p>　?。ǘ?漢語異于世界語言的特點及漢字的特點</p><p>　　1.

24、漢語異于世界語言的特點</p><p>　　“按詞的構(gòu)詞特點來看，漢語的詞用在句子里時，沒有語法關(guān)系的詞形變化。按句法結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式來看，漢語不是通過詞的形態(tài)變化表示語法關(guān)系，而是借助于虛詞和詞序來表示，詞的次序很嚴(yán)格，不能隨便更動?！?lt;/p><p>　　漢語是有聲調(diào)的語言，古代有“平、上、去、入”四聲，現(xiàn)代漢語有“陰平、陽平、上聲、去聲”四個聲調(diào)。聲調(diào)是漢語的構(gòu)詞習(xí)慣，聲調(diào)不同構(gòu)成的是

25、不同的詞。</p><p>　　漢字的一個音節(jié)對應(yīng)多個詞。因為多詞同音，所以單憑語音會發(fā)生理解的歧義，在某些特殊的情況下，單憑聽到的語音無法領(lǐng)會語義。很多詞放在不同的語境里的詞義大相徑庭，沒有一定的文化背景知識的積累，就很難真正理解詞語或句子的意思。</p><p><b>　　2.漢字本身的特點</b></p><p>　　“漢字是表意文字，

26、漢字的形體和意義之間關(guān)系十分密切。在古文字階段，漢字的構(gòu)詞方法主要有四種”：象形、指事、會意、形聲。象形就是對事物的外部特征進(jìn)行描繪，如甲骨文的“象”突出其長鼻，“鹿”突出其雙角。指事是用抽象符號或者在象形字的基礎(chǔ)上加上抽象符號表示難以直接描繪的事物或位置，如“二”是用抽象符號傳達(dá)意義信息，“本”是在“木”的下部加上一橫指示樹根的位置。會意是把兩個或兩個以上的字合在一起表示一個新的意思。如“休”用“人”依“木”表示“休息”義，“塵”用“

27、小”和“土”會合出“塵土”義。形聲是用表示意義類別的構(gòu)件和表示聲音的構(gòu)件合起來表示一個詞義，如“湖”用“氵”表示意義類別，用“胡”表示讀音，“袍”用“衤”表示義類，用“包”表示讀音。在這四種構(gòu)詞法中，前三種沒有表音成分參與，字的形體直接跟詞的意義相聯(lián)系；第四種雖然有表音成分參與，但起主要作用的仍然是表意構(gòu)件。</p><p>　　就漢字記錄漢語而言，漢字屬于音節(jié)—語素文字。就是說，在一般情況下，一個漢字記錄一個音

28、節(jié)，而一個音節(jié)往往代表一個語素。例如“一”這個字記錄了“yi”這個音節(jié)，而這個音節(jié)代表“一”這個語素。比較而言，英語的情況迥然不同，英文字母表示的是音位。例如book這個詞，b、oo、k分別代表[b]、[u]、[k]這三個音位。Book是三個音位拼合而成的詞。</p><p>　　就形體的特點而言，漢字是在一個二維平面上構(gòu)形的。這個兩維度的空間為漢字構(gòu)件的結(jié)合提供了許多區(qū)別的因素，除了不同的構(gòu)件可以組成不同的漢字

29、以外，相同的構(gòu)件也可以構(gòu)成不同的漢字，如“木”、“林”、“森”是構(gòu)建多少的差別造成的?！叭~”與“古”是構(gòu)件位置不同造成的，小篆“比”、“北”、“化”的差別是置向不同造成的。這些在兩維空間內(nèi)造成的區(qū)別與拼音文字由字母線性排列而結(jié)合是不一樣的。漢字的構(gòu)詞的復(fù)雜性，給外國學(xué)習(xí)者帶來了很多疑惑，并會覺得漢語難學(xué)而慢慢失去興趣。文化教學(xué)的融入不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，而且可以使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的方法。 </p>

30、<p>　?。ㄈh字承載的中國文化的文化信息</p><p>　　漢字與中國文化有著極為密切的關(guān)系，它們既是中國文化的重要文化事象之一，同時又是中國文化其他文化項的載體。漢字記錄了中國文化，是中國文化的代碼，是中國文化傳播的媒介，對中國文化的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。中國文化對漢字的發(fā)展演變也產(chǎn)生了很大影響。</p><p>　　漢字所承載的文化信息主要是指漢語語言、詞匯、語

31、法和漢字字形所承載的文化信息。如，甲骨文的“王”字除了記錄“王”這個詞以外，還以其像斧頭之形的構(gòu)形告訴人們，古代統(tǒng)治者是靠武力統(tǒng)治天下的，這些信息，由于遠(yuǎn)古文獻(xiàn)的貧乏，我們無法從“王”的詞義本身獲得。</p><p>　　在語言的各要素中，詞匯與文化的關(guān)系最為密切，詞語的發(fā)源、詞匯的發(fā)展、詞義的系統(tǒng)以及漢語的地域差異都體現(xiàn)著豐厚的文化內(nèi)涵。</p><p>　　“漢語詞源意義包含了中國古人

32、的傳統(tǒng)觀念；從某些詞的詞源里，還可以反映出某一出某一歷史時期意識形態(tài)的變化；文化的發(fā)展直接記載在各個時代的詞匯中，某一時代某一領(lǐng)域詞匯的密度反映了該領(lǐng)域與文化核心的密切程度，也反映出人類對這一領(lǐng)域的認(rèn)識深度，設(shè)詞密度高就說明這一領(lǐng)域的分析密度高；反映了地域文化的差異；漢字的原始構(gòu)形理據(jù)中帶有一定的文化信息；從字形的構(gòu)造還可以看出一些古代社會歷史狀況；從有些構(gòu)件的構(gòu)造意圖中還能反映出一些較深層次的文化信息?！?lt;/p><

33、;p>　　外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字過程中存在的問題及原因分析</p><p>　?。ㄒ唬?外國學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題</p><p>　　1.書寫的過程中很容易出現(xiàn)錯別字</p><p>　　部件書寫錯誤。如，“乚”寫做“”，“?”寫做“丷”，“?”寫做“止”，“?”寫做“土”，“艸”寫做“卄”，“宀”寫做“冖”等，出現(xiàn)缺筆少畫或者亂寫筆畫的情況。</p>

34、;<p>　　部件構(gòu)成書寫錯誤。形似字的混淆，即字形相互近似、字義不同的字的混淆。有的是同聲旁的形旁易混字，例如“沽”和“詁”、“泡”和“炮”等;有的是同形旁的聲旁易混字，例如“釣”和“鈞”、“淪”和“滄”等;還有其他形似字，例如“戊、戍、戌、戒、戎”，“徒、徙、陡”等。形聲字的混淆，包括字的偏旁混淆，構(gòu)件的構(gòu)成形式混淆。如“波”“?！薄捌啤薄芭钡绕圆煌渴紫嗤淖值钠曰煜?，如“兌、況，呆、杏，部、陪”等構(gòu)件相同而構(gòu)

35、件構(gòu)成形式不同的字的混淆。</p><p>　　2.學(xué)習(xí)了漢字之后很難記住，在記住了之后很容易就會忘記</p><p>　　很多對外漢語教學(xué)者在漢字教學(xué)過程中，多數(shù)是運用帶讀，跟讀，齊讀的方式來進(jìn)行教學(xué)，但這只是語音教學(xué)，絲毫不對漢字所蘊含的文化知識進(jìn)行講解，學(xué)生要在一節(jié)課之內(nèi)記住十幾個漢字，這樣的方法估計國內(nèi)的小學(xué)生也很難掌握。即使部分學(xué)生記住了，但是教學(xué)者并沒有對漢字的構(gòu)詞，組詞，造句

36、等漢字運用方式進(jìn)行演示與訓(xùn)練，學(xué)生在短時間內(nèi)是記住了，但漢字在學(xué)習(xí)者的頭腦中處于無序狀態(tài)，要達(dá)到長時記憶，需要反復(fù)多次地識記一個個孤立的漢字，給學(xué)習(xí)者帶來了很重的記憶負(fù)擔(dān)、很大的困難。長此以往，學(xué)生必將產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。</p><p>　　3.在漢字教學(xué)的初級階段，外國學(xué)生多不知道漢字筆畫的意義</p><p>　　在漢字教學(xué)的初級階段，教學(xué)者多會按照國內(nèi)小學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行

37、漢字筆畫教學(xué)，但是因為存在文化差異，學(xué)生多數(shù)不知道教師在教授的是什么，更不會知道筆畫對于漢字意味著什么。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時只覺得輕松，但之后開始學(xué)習(xí)書寫漢字時，卻不知道從何入手，很多字都是“畫圖”似的“畫”出來的，有時候還自己“創(chuàng)造”筆畫。</p><p>　　4.普遍覺得漢字難學(xué)，難懂，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而影響個體學(xué)習(xí)的進(jìn)度</p><p>　　學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，說明學(xué)習(xí)是一個

38、漸次深入的過程，還說明學(xué)習(xí)是需要長時間的積累。長時間的學(xué)習(xí)需要長時間的熱情，如果在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，沒有跟著課堂上教師的思路走，失去唯一的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生很難在接下來的課程中保持持續(xù)的熱情，而再激起學(xué)習(xí)的熱情需要花費更多的時間，進(jìn)而影響個體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。</p><p>　　5.積累了一定量的漢字之后，很少能夠使用這些漢字</p><p>　　目前在國外的漢語學(xué)習(xí)者中使用的教材的結(jié)構(gòu)為

39、：生詞（包括注音、翻譯）+句子/課文。教師在上課的過程中多按照章節(jié)的結(jié)構(gòu)上課，完全按部就班沒有相關(guān)文化知識的延伸，也沒有生詞的造句、說話等訓(xùn)練。學(xué)生缺少說話的自我嘗試的機(jī)會。沒有漢字語感，不知道怎樣拼湊成詞、成句、成文。</p><p><b>　?。ǘ?原因分析</b></p><p><b>　　1.教材的編寫問題</b></p>

40、;<p>　　對外漢語文化教材的編寫缺少針對性，包括對不同漢語水平使用對象難易的合理性，及文化內(nèi)容的零散性，缺乏科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的品質(zhì)。文化，是個寬泛的概念。關(guān)于文化的定義，更是眾說紛紜。對文化概念的不同理解，導(dǎo)致了人們在使用文化概念或從事文化研究的時候，出現(xiàn)了領(lǐng)域不對等的情況，而文化教材卻是需要統(tǒng)一認(rèn)識的。</p><p>　　2.教師在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了很多問題</p><p

41、>　　一方面缺乏對目前的對外漢語教材所出現(xiàn)的問題的重視，缺少同行之間的交流從而達(dá)成共識進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。另一方面教師在教學(xué)過程中扮演的是引導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但還是有很多教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一味地追求課程進(jìn)度。忽視學(xué)生的主體地位，教師考查的多是教學(xué)的成果，而缺少對學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力及學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)漢語不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)的過程需要保持持續(xù)的激情與堅韌不拔的耐力，這些都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，是需要學(xué)生自己去培養(yǎng)的，想要

42、依靠教師課堂上的短時的教學(xué)是不可能實現(xiàn)的。從漢字的特點來說，教師在教學(xué)過程中缺乏對漢字的字理知識的講解，缺乏常規(guī)的組詞、造句、交流的銜接講解及運用訓(xùn)練，缺乏對形聲字、形似字的區(qū)別認(rèn)識，學(xué)生無法形成集中的、系統(tǒng)的知識體系，而無法形成長時記憶。</p><p>　　3.學(xué)生的書寫錯誤，多是由于教師在平時的書寫時的不認(rèn)真導(dǎo)致的</p><p>　　中國人都喜歡學(xué)習(xí)漢字的書法，可隨之帶來的卻是書寫

43、筆畫不清晰等問題，外國學(xué)生不了解漢字有多少種書法，他們只會跟著老師“畫”。學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)不一定就是壞事，只要教師多注意書寫規(guī)范，對學(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)，久而久之學(xué)生定會養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣的。</p><p>　　4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，學(xué)習(xí)不積極</p><p>　　目前在目的國開辦的漢語課程，多是學(xué)校安排的必修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多缺少自主性，學(xué)習(xí)氣氛多會受對漢語不感興趣的同學(xué)

44、的感染而導(dǎo)致教學(xué)困難，同時漢語學(xué)習(xí)的見效時間長，很少有同學(xué)學(xué)習(xí)成功并給同學(xué)帶來榜樣的力量。漢字的特點對于非漢字文化圈的外國學(xué)習(xí)者來說，跟其的第一語言存在太多的差別，學(xué)生在缺少對漢字文化知識或者漢語文化知識或者中華文化知識的了解的情況下，很難完成對漢字的理解，在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)很多無法理解的內(nèi)容，這種情況下如果缺少教師的及時指導(dǎo)及鼓勵，學(xué)生的問題就會越積越多，最后就會失去學(xué)習(xí)的興趣。</p><p>　　三、文化

45、教學(xué)策略與對外漢語漢字教學(xué)</p><p>　?。ㄒ唬?對外漢語漢字教學(xué)的主要方法</p><p>　　1.漢字基本筆畫教學(xué)</p><p>　　漢字的拼寫和讀音沒有直接聯(lián)系， 學(xué)習(xí)漢字需要在書寫過程中進(jìn)行區(qū)別和確認(rèn)。漢語的每個字均由筆畫構(gòu)成， 要學(xué)會一個字， 須學(xué)會它每一筆的寫法及各筆的筆順。所以， 在開始階段， 要求留學(xué)生從漢字最簡單構(gòu)建單位“橫、豎、撇、點、捺

46、、提”著手， 并在練習(xí)過程中逐漸掌握漢字的筆順規(guī)律。</p><p><b>　　2.漢字部件教學(xué) </b></p><p>　　部件或稱字符、形素、字根， 是漢字構(gòu)形的最基本的元素。它是對每個漢字進(jìn)行拆分的最小單位， 這些部件在形體上是相對獨立， 并且有表音、表義、表形或區(qū)別構(gòu)意的功能。“漢字的總數(shù)在5萬以上， 但是構(gòu)組漢字部件的數(shù)量卻是有限的， 據(jù)傅永和不完全統(tǒng)計

47、， 漢字約有648個部件?！边@些部件的基本成分是獨體的象形字和指事字。為了幫助留學(xué)生從形音義三者的結(jié)合上把握基礎(chǔ)漢字， 我們應(yīng)該汲取中國傳統(tǒng)的童蒙識字教學(xué)法中的經(jīng)驗， 運用某些古文字字體象形、會意等特點作為辨識現(xiàn)行漢字字形與字義的中介， 以充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維功能， 對基礎(chǔ)漢字形成直接的印象與感知， 例如象“人、木、日、山、田、羊、雨、井”等具有描狀事物特征的象形字， 可用其古字形來幫助學(xué)生理解和識記，其義不說自明。凡是可以作為偏旁的

48、基礎(chǔ)字， 同時列出這些字的偏旁變體(如人———亻; 水———氵)， 讓學(xué)生同步掌握。這種方法能自然地兼顧到字形與字義的統(tǒng)一， 見形明義， 顧義及形， 再加上讀音的固定方法， 能較好地兼及形、音、義三者間的內(nèi)在聯(lián)系。</p><p><b>　　3.漢字組合教學(xué)</b></p><p>　　在留學(xué)生掌握了大部分作為偏旁的獨體漢字的基礎(chǔ)上， 就必須拋開筆畫習(xí)得方法， 進(jìn)入

49、漢字部件組合習(xí)得法， 如“人”與“木”組合為“休”，“木”與“日”組合為“杲”和“杳”等等。教學(xué)的原則是循序漸進(jìn)， 由單層面的組合( 如“日”+“月”———明) 逐漸過渡到多層面的組合(如“明”+“皿”———“盟”)。在漢字組合教學(xué)的初級階段， 我們?nèi)钥梢赃\用會意等古文字作引導(dǎo)， 讓留學(xué)生獲得形象的直覺感。由于漢字形體的演變， 一些漢字已失去了理據(jù)性， 故而需要作適當(dāng)?shù)姆治鼋忉專?同時我們可以調(diào)動一切認(rèn)知手段———既包括邏輯思維的也包括

50、形象思維的， 既包括理性的也包括荒誕的來建立初學(xué)者大腦中的漢字庫。如“休”為人靠在樹旁， 表示休息；“淚”為眼睛出水；“哭”字， 上方為兩只哭腫的大眼睛， 下邊一點是淚;“罵”上邊是兩口對罵， 下邊“馬”是聲符；“杲”是太陽在樹上， 指光明之意；“宿”可以分解為“寶蓋”、“單人”和“百”三個部件，上邊的“宀”表示屋頂， 房屋， 下有一百個人， 這么多人同住在一個大房子里， 便表示宿舍。這種基于部件之間聯(lián)系的漢字說解， 不僅化解了難字，

51、又學(xué)習(xí)了部件，同時， 整字的意義也更加容</p><p>　　（二） 文化教學(xué)策略的定義和意義</p><p>　　“文化教學(xué)策略，是用文化教學(xué)與漢字特性結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)理論。所謂的文化是指漢字所承載的中國文化信息。通過在漢字教學(xué)過程中融入中國文化知識來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的識記與書寫?！?lt;/p><p>　　在文化教學(xué)策略的使用過程中，教學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

52、學(xué)生應(yīng)該充分利用自己的語言能力，在教師的引導(dǎo)和幫助下，自主地認(rèn)知語言規(guī)則并接受語言習(xí)文化，獲得新語言認(rèn)知。這種教學(xué)法使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，不再被動學(xué)習(xí)，同時，還能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法。這不但激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)漢字，充分地理解和認(rèn)識漢語言文化，意義重大而深遠(yuǎn)。</p><p>　　（三） 文化教學(xué)策略在對外漢語漢字教學(xué)中的重要性 </p><p

53、>　　“語言有一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，通過語言分析文化現(xiàn)象，甚至比直接對各種文化現(xiàn)象進(jìn)行分析更加方便，更加清晰。人是社會動物，也是文化動物，我們自身處在文化的包圍之中，我們已習(xí)以為常。我們力圖對一切文化現(xiàn)象都能作出準(zhǔn)確的分類和解釋，但并不能完全做到。而語言，由于其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使人們不自覺地對世界萬物作出了分類和解釋，從而使一切文化現(xiàn)象從混沌變?yōu)橛行??！?lt;/p><p>　　漢字是漢語言的基本單位，漢字本身就可以體

54、現(xiàn)出其中濃濃的中華文化。特別是偏旁、部首，都會反映出一些古人對事物的聯(lián)系，我們現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)漢字，就能反過來推知他們創(chuàng)造這種字、這種詞的時候的緣由了。比如，和思想有關(guān)系的字、詞通常都會有“心”字旁，如“想，念，思，慮，憤，怒，憂，愁……”。說明古人早期都將思考這類事情與心臟緊密地聯(lián)系在一起，認(rèn)為這類行為都是由心臟產(chǎn)生的。</p><p>　　因此，在對外漢語的教學(xué)過程中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些語言點學(xué)生之

55、所以搞不清楚其中的由來，正是因為東西方文化不同所帶來的。文化教學(xué)在語言教學(xué)中至關(guān)重要。</p><p>　?。ㄋ模?文化教學(xué)策略影響下的對外漢語教學(xué)特征：因材施教</p><p>　　1.教學(xué)特點及學(xué)生特點</p><p>　　既要注重對外漢字教學(xué)中漢字教學(xué)的特殊性，又要注重其與母語教學(xué)的共性，對外漢字教學(xué)具有特殊性，一方面表現(xiàn)在教學(xué)對象上，另一方面表現(xiàn)在對外漢字教

56、學(xué)的進(jìn)程上。中國人學(xué)習(xí)漢字與外國人學(xué)習(xí)漢字不同，兒童學(xué)習(xí)漢字與成年人學(xué)習(xí)漢字也不同，看到了存在的差別，還應(yīng)主要到他們的共性。無論是對外國人還是中國人教授漢字，無論是對成年人還是兒童教授漢字，但教學(xué)內(nèi)容都是漢字，所以，必須要根據(jù)漢字本身的固有特點來進(jìn)行教學(xué)，這是關(guān)鍵之處。抓住了這一主要矛盾，再分析教學(xué)對象的特殊性，從而做到“因字施教”與“因人施教”相結(jié)合。</p><p>　　2.抓住漢字的特點進(jìn)行教學(xué)</p

57、><p>　　語文并軌，單獨設(shè)課，自成體系，相互促進(jìn)漢字教學(xué)與漢語教學(xué)有著不同的規(guī)律。如口語一開課便教禮貌用語，如“你好”、“謝謝”、“對不起”等，但是其中的“好”、“對”、“起”等都不是漢字課上首先要教授的內(nèi)容，必定是先從“女”、“子”學(xué)起，教會后才教授“好”字，“起”也是如此，先教會“走” “己”之后，學(xué)生了解了漢字的間架結(jié)構(gòu)之后才會學(xué)“起”字。 上述例子也說明了，漢字教學(xué)可由獨體字教學(xué)起，然后是合體字教學(xué)，可

58、由筆畫少的字開始，然后到筆畫多的字。漢字在古代一個字就可以表示一個完整的意思，如在講“好”字時，可談一下古代認(rèn)為女子貌美便是好。漢字一般是成詞、成句地表達(dá)意思的，所以要采用字詞句段文的教學(xué)順序。循序漸進(jìn)，字不離詞，詞不離句，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。也可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的分析能力及鑒賞能力，同時能注意到文中的感情色彩等。</p><p>　　3.注意筆順的重要性</p><p>　　筆順基

59、于漢字，以一種最為簡練、平衡、連續(xù)、美觀的方式寫出而形成的，良養(yǎng)成好的漢字書寫習(xí)慣很重要，錯誤的筆順會使學(xué)生寫字時漏洞百出。如果將楷書作為摹本引入教學(xué)，并固定使用楷書字體進(jìn)行教學(xué)，因為字體種類太多，會使留學(xué)生時感困惑，使用最常用、最標(biāo)準(zhǔn)的楷書教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的字感。另外，要注意例句中字的選取。選取常用的字，不但利于學(xué)生記憶，還方便他們交際。</p><p>　　四、文化教學(xué)策略下的對外漢語漢字教學(xué)</p&

60、gt;<p><b>　?。ㄒ唬?講解字源</b></p><p>　　講解字源分為很多種，有象形字、指事字、會意字、形聲字，記號字等。比如“水”這個字，教師可以先在黑板上畫出水的波紋，再寫出水的甲骨文形式，然后再寫現(xiàn)代漢字，給學(xué)生視覺上的直觀感受。再比如“和”這個字，相信學(xué)生們不會陌生，在2008 年奧運會開幕式上，有一個節(jié)目就表現(xiàn)了“和”字的演變歷程。</p>

61、<p>　?。ǘ?講解偏旁部首</p><p><b>　　1.獨體字的學(xué)習(xí)</b></p><p>　　獨體字結(jié)構(gòu)簡單，但由于結(jié)構(gòu)過于簡單，往往容易互相混淆。即使是對于中國的小學(xué)生，簡單的死記硬背都不是明智的選擇，更何況是不了解中國文化和語言習(xí)慣的外國人。要引導(dǎo)其發(fā)掘漢字容易學(xué)習(xí)的一面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。比如，“月、日、口”這三個字，應(yīng)該先寫在題板上

62、，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)這幾個字之間的不同，對這三個字的由來產(chǎn)生疑問，這時候教師再詳細(xì)講解這三個象形字，學(xué)生自然會恍然大悟。這樣的學(xué)習(xí)方法，不但記憶快速，而且不易忘記。所以，當(dāng)面對相似的獨體字時，應(yīng)該盡量放在一起比較教學(xué)，讓學(xué)生一開始就認(rèn)識并加以區(qū)分，在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。</p><p><b>　　2.合體字的學(xué)習(xí)</b></p><p>　　對于合體字，比如“打、搞、

63、拎”這三個字，也可以把這些字寫在題板上，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)字間的異同，發(fā)問這三個字的由來。學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)這些字都是左右結(jié)構(gòu)的，而且左面都是提手旁，讀音還和右邊的字很接近。教師首先要告訴學(xué)生提手旁的意義，右邊加上不同的漢字形成不同的字，再通過動作示范，告訴學(xué)生這些字的具體含義，加強學(xué)生的視覺記憶。這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，遇到左右結(jié)構(gòu)，尤其是有提手旁的左右結(jié)構(gòu)，就會主動拆解，分析字義和讀音。漢語言文字這種舉一反三的特性，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

64、，提高學(xué)習(xí)效率和積極性，降低學(xué)習(xí)成本和難度。同樣的道理，上下結(jié)構(gòu)等漢字也可以這樣教學(xué)。</p><p>　?。ㄈ?溫故知新，總結(jié)規(guī)律</p><p>　　在教授漢字的初始階段，就應(yīng)該傳授給學(xué)生漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，告知學(xué)生漢字的本質(zhì)特征，把造字的原則和理論講解清楚，讓學(xué)生把漢字吃透。學(xué)習(xí)了一部分漢字后，教師應(yīng)該把這些漢字中有關(guān)聯(lián)性的部分挑出來進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的同時不但能夠加深記憶、復(fù)習(xí)知識點，還

65、讓學(xué)生能得出規(guī)律，認(rèn)識更多漢字。只有徹底掌握漢字的音、形、義，才能真正掌握漢字并且舉一反三，為將來學(xué)習(xí)更多復(fù)雜漢字打下堅實的基礎(chǔ)。例如，上文提到的提手旁，可以讓學(xué)生自主歸納規(guī)律，知道凡是有提手旁的字一定和動作有關(guān)，而提手旁右邊的部分很可能決定這個字的讀音。</p><p>　　（四） 合理利用圖片、視頻和聲音創(chuàng)造文化環(huán)境</p><p>　　合理利用圖片、視頻和聲音，教師應(yīng)該創(chuàng)造一定情境，

66、讓具體事物聯(lián)系漢字，加深學(xué)生的記憶。比如“合”字，把“合”寫在黑板上，在講解完“合”的來歷后，把三國中曹操和楊修之間一人一口酥的故事告訴大家，這樣有趣的故事帶來的記憶一定更加深刻。又比如“哼、哈二字，教師可以播放影片《封神榜》的部分劇集。哼哈二將口中不停噴出的巨型字體以及精彩的打斗場面所帶來的視覺和聽覺沖擊，學(xué)生們想不記住都難。</p><p>　　（五） 穿插文化知識游戲</p><p>

67、;　　在學(xué)習(xí)中穿插簡單的小游戲，學(xué)玩結(jié)合在游戲中能輕松地學(xué)習(xí)知識?？梢园褜W(xué)生按照男女分為兩組，男同學(xué)拿一些偏旁部首，比如上文提到的提手旁，女同學(xué)們則拿著其他偏旁部首；男女同學(xué)分別擊鼓傳花，最終花分別落到兩個同學(xué)手中，這兩個同學(xué)拿的偏旁部首可以組成一個漢字，這時候讓兩位同學(xué)一起認(rèn)讀；如果都不認(rèn)識或者讀錯，那么就要表演一個小節(jié)目。這樣活躍的課堂氛圍會讓學(xué)生記憶漢字變得非常輕松。</p><p>　　還可以在生活中發(fā)現(xiàn)

68、漢字和相應(yīng)的學(xué)習(xí)事物，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，理解性學(xué)習(xí)和記憶。比如，大家在一起用餐時，教師指著碗讓學(xué)生認(rèn)讀和拼寫，并要求以石字旁寫出5 個漢字來，每寫出一個，就為大家添一道特色菜，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。</p><p>　　綜上所述，本文所指的文化教學(xué)策略，其實是結(jié)合特定漢字有著密切聯(lián)系的特點、結(jié)構(gòu)、來源等組成的文化信息，來進(jìn)行教學(xué)的一種策略。而不是刻意地或者不合時宜地加入與所學(xué)漢字毫無關(guān)聯(lián)的學(xué)生又不能理解的“高雅文化”

69、，文化教學(xué)就是對實實在在的被流傳下來的文化進(jìn)行講解，不需要經(jīng)過過多的篩選，否則不能達(dá)到以文化會字義的效果。</p><p><b>　　五、結(jié)語</b></p><p>　　要真正學(xué)會漢字，必須了解漢字所承載的文化信息。在對外漢語漢字教學(xué)中忽視文化教學(xué)而單一地進(jìn)行漢字教學(xué)是不科學(xué)的。應(yīng)當(dāng)因材施教，因?qū)ν鉂h語漢字教學(xué)的特點及外國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度、年齡、能力，及漢字的特點

70、進(jìn)行教學(xué)。盡量為學(xué)生建立語言環(huán)境，讓其理解漢語文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，積極主動地去學(xué)習(xí)漢語，教師再及時提供指導(dǎo)和幫助。在整個漢字學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生、教師、教材都是關(guān)鍵，文化教學(xué)策略也應(yīng)該是融入到教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教材的編寫改版過程中的。</p><p>　　越是深刻細(xì)致地了解中國歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等， 就越能準(zhǔn)確地理解和使用漢語。但是文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)服從于對外漢語教學(xué)的實際要求和需要， 不要喧賓奪主

71、。沒有文化教學(xué)支持配合的語言教學(xué)會流于枯燥無味， 失之于干癟， 不生動活潑， 學(xué)生的興趣會慢慢減弱以致被消磨光。但是如果以弘揚文化為使命，為文化而文化， 大肆宣講， 全不顧學(xué)生感受， 也會引起學(xué)生的反感， 效果會適得其反。應(yīng)當(dāng)說， 外國人學(xué)習(xí)漢語還是在熱的過程中， 是方興未艾， 但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到和中國地位、歷史相匹配的地步， 還沒有形成世界性的全球范圍內(nèi)使用的語言， 個中因素很多。所以我們在進(jìn)行文化教學(xué)的過程中， 應(yīng)當(dāng)考慮到文化教學(xué)的

72、目的: 是為了幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言理解文化， 還是為了弘揚中國文化。當(dāng)然， 前者應(yīng)當(dāng)為主， 后者為輔。只有當(dāng)學(xué)生對漢語感興趣、愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)， 才能使他們了解中國， 了解中國文化， 在此前提和基礎(chǔ)上， 弘揚、宣傳中國文化、文明才有實現(xiàn)的可能。</p><p>　　對外漢語漢字教學(xué)中的文化教學(xué)策略是一個重要的研究課題。在今后的對外漢語漢字教學(xué)研究中，應(yīng)認(rèn)真制定一套對外漢語漢字教學(xué)的文化教學(xué)策略大綱，系統(tǒng)開展對外漢語

73、漢字教學(xué)中的文化教學(xué)，幫助外語學(xué)習(xí)者全面了解中國文化的各個方面。這將有利于世界文化與中國文化的交流。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]許嘉璐.漢語規(guī)范化和對外漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，1997(1).</p><p>　　[2]厲芹.對外漢字教學(xué)的分析和方法[J].廣西大學(xué)報， 2008(2).&l

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79、.四川:四川出版集團(tuán)，2008.4</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　本論文是在兩位老師的指導(dǎo)下完成的，論文的開題，同時也是最艱難的部分是經(jīng)過呂桂云老師一絲不茍，細(xì)致認(rèn)真的修改得出的成果，當(dāng)時老師的身體也不太好，真的很感謝她。呂老師對工作的認(rèn)真，對學(xué)生的愛心給了我無盡的啟迪，也一直影響著我的生活。之后的論文的修改是在張勇老師的指導(dǎo)下完成的