21918.基于體驗學習的小學中段習作教學研究——以溫州市x小學三年四班為例

1、＼㈣2㈣96㈣102Y3學校代碼10345崩江即斃犬垮ZHEJIANGNORMALUNIVERSlTY碩士專業(yè)學位論文題目：基壬體驗堂習的d!堂蟲段習佳教堂研究==叢溫劃直基坐堂三笙四班為趔年級：2015級學研究生：一奎莛墮指導教師：張垡蘊中圖分類號：魚互2圣：至壘論文提交時間：2Q12年上月』L日基于體驗學習的小學中段習作教學研究——以溫州市X小學三年四班為例摘要習作能力是小學生語文綜合素養(yǎng)的體現。習作水平的高低關乎小學生語言能力的發(fā)

2、展，關乎小學生思維意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。作為語文教學的重中之重，習作教學一直深受一線教師和學者的重視。然而，在目前的習作教學中，尤其是在小學中段，出現了頗多弊端。教師只重教師的“教”而不重學生的“學”。教師只注重習作技巧和方法的講解而不注重學生的經歷感悟。面對這一現象，筆者認為小學中段習作教學應當突破傳統(tǒng)教學的藩籬，讓學生通過體驗式的學習方式親身走進社會、走進自然、走進生活。只有生活的泉源豐富不枯竭，學生習作的動力才能自然活潑地流個不歇

3、。結合新課程改革和《新課程標準》的相關要求，本文旨在分析小學中段習作教學中的體驗學習。首先，從學生“寫”的現狀和教師“教”的現狀入手，指出體驗式習作教學的必要性和重要性。然后從體驗學習的功能和分類入手，為習作教學中體驗學習的組織實施提供理論依據。體驗學習有三大功能，分別是生成習作的土壤，讓習作真正發(fā)生；滿足學生差異性發(fā)展，彰顯作文獨特性；構建語言環(huán)境，落實學生語言訓練。同時，體驗學習表現出多種形式，分別為生活體驗、游戲體驗、閱讀體驗、想