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1、 分 類 號(hào) G40-058 單 位 代 碼 10447 密 級(jí) 無 學(xué) 號(hào) 1320040606 專 業(yè) 碩 士 學(xué) 位 論 文 論文題目 論文題目 小學(xué)班本課程開發(fā)研究 小學(xué)班本課程開發(fā)研究 ---- ----以濰坊市濰城區(qū)小學(xué)為例 以濰坊市濰城區(qū)小學(xué)為例 作 者 姓 名 張維娜 張維娜 學(xué) 位 類 別 教育碩士 教育碩士 專 業(yè) 名
2、稱 教育管理 教育管理 指 導(dǎo) 教 師 張朝珍 張朝珍 教授 教授 學(xué) 院 教育科學(xué)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 論文提交日期 2015 2015 年 4 月 聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文 i 摘 要 課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要載體,也是學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)配餐” 。那么我國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的國(guó)家課程、地方課程、校本課程能否滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求,達(dá)到“營(yíng)養(yǎng)均衡”呢?通過大量的調(diào)查和研究我們不難發(fā)現(xiàn)
3、,答案是否定的。國(guó)家課程、地方課程因靈活度不夠,不能夠挖掘最時(shí)髦、最經(jīng)典的課程內(nèi)容,發(fā)展孩子個(gè)性,讓孩子們?nèi)姘l(fā)展。而班本課程的提出正彌補(bǔ)了這一缺失。班級(jí)是教育真正發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng),所以課程開發(fā)只有到班級(jí)中才能真正落實(shí)。 作為校本化向生本化的過渡, 班本教育開始愈來愈多地得到研究者的關(guān)注。 班本課程作為一種課程資源是客觀存在的, 它的開發(fā)立足于班級(jí),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。作為一種課程開發(fā)形式,班本課程可以作為三級(jí)課程管理的延伸和
4、有效補(bǔ)充,彌補(bǔ)各級(jí)課程之間的不協(xié)調(diào)和弊端,因此,班本課程的開發(fā)有著極其深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。 本研究從課程類型的角度出發(fā),從學(xué)科類班本課程、隱性班本課程、活動(dòng)類班本課程和家長(zhǎng)參與的班本課程四個(gè)維度論述了班本課程開發(fā)的主要內(nèi)容。 通過問卷調(diào)查和教師訪談的方式, 初步了解了小學(xué)班本課程開發(fā)的現(xiàn)狀、 存在的主要問題及歸因,并從課程管理方面對(duì)班本課程的開發(fā)提出了一些建議。 目的在于通過各類班本課程的開發(fā)與實(shí)施,在班級(jí)層面能夠更有效的落實(shí)三級(jí)課程,加強(qiáng)
5、班級(jí)建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及生存和發(fā)展的能力。 本文共分為五個(gè)部分: 第一部分:緒論。闡述了問題的提出及研究的意義、研究綜述和研究方法,并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定。 第二部分:主要論述了班本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ),并從學(xué)科類班本課程、隱性班本課程、 活動(dòng)類班本課程和家長(zhǎng)參與開發(fā)的班本課程四個(gè)維度, 闡述了班本課程開發(fā)的主要內(nèi)容。 第三部分:主要通過問卷調(diào)查和教師訪談的形式,揭示了小學(xué)班本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及存在的主要問題。 第四部分:
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