17339.關(guān)于高中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)公平性的調(diào)查研究——以貴州省務(wù)川中學(xué)為例

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文關(guān)于高中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)公平性的調(diào)查研究——以貴州省務(wù)川中學(xué)為例碩士研究生：李慶指導(dǎo)教師：李軍副教授學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）所在學(xué)院：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院重慶師范大學(xué)二〇一七年三月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I關(guān)于高中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)公平性的調(diào)查與研究摘要提問(wèn)是教師展開課堂教育教學(xué)活動(dòng)不可或缺的手段之一，是展開教學(xué)的重要方式，而問(wèn)答過(guò)程是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與情感交流的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)的方式，教師可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出與輸入，

2、傳遞相應(yīng)知識(shí)。提問(wèn)亦是保持學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出和引導(dǎo)學(xué)生積極思考的常用手段之一。教師提問(wèn)后，學(xué)生作答機(jī)會(huì)是否公平，不僅影響師生間的關(guān)系，也影響學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性及整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意自己的提問(wèn)行為，合理分配提問(wèn)后的作答機(jī)會(huì)，從主觀和客觀上保證課堂提問(wèn)的公平性，為學(xué)生創(chuàng)造和諧公平的課堂氛圍。本次研究將教育公平理論和教師期望理論的相關(guān)研究成果作為理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂觀察的方式，觀察并分析高中英語(yǔ)課

3、堂教師提問(wèn)的相關(guān)情況。本研究旨在了解：（1）高中英語(yǔ)教師在提問(wèn)后作答對(duì)象的選擇是否公平（2）如果不公平現(xiàn)象確實(shí)存在，學(xué)生的作答機(jī)會(huì)是否會(huì)因?yàn)槠湫詣e、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生職務(wù)、課堂座位和家庭背景的差異而有所不同筆者主要以課堂觀察的方式收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，以貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣的一所高中為研究對(duì)象，觀察該校45個(gè)自然班級(jí)中英語(yǔ)教師提問(wèn)后作答對(duì)象的選擇情況。本次課堂觀察的幾個(gè)因素包括教師提問(wèn)后作答學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生職務(wù)、課堂座位和家庭背景

4、五個(gè)方面。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析之后，發(fā)現(xiàn)教師在提問(wèn)后并未給予每個(gè)學(xué)生公平的作答機(jī)會(huì)，教師在選擇作答對(duì)象時(shí)具有明顯的傾向性，干部學(xué)生、成績(jī)較好的學(xué)生、坐于教室中間和家庭情況較貧困的學(xué)生得到的作答機(jī)會(huì)較多。針對(duì)以上現(xiàn)象，本研究得出以下結(jié)論：英語(yǔ)課堂中，教師提問(wèn)問(wèn)后在分配作答機(jī)會(huì)時(shí)基本能達(dá)到男女平等；課堂觀察中所涉及的多數(shù)教師在指定學(xué)生作答時(shí)，受到學(xué)生成績(jī)、職務(wù)、家庭和座位分布的影響較大；多數(shù)英語(yǔ)教師們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，特別是在提問(wèn)后機(jī)會(huì)分