12317.學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧及其養(yǎng)成研究

1、分類號學(xué)校代碼10542密級學(xué)號201201090073學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧及其養(yǎng)成研究ResearchOilStudent’SLearningWisdomandItsDevelopment指導(dǎo)教師姓名、職稱李三福教授張傳燧教授湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室二零一五年六月中，在感悟?qū)W習(xí)規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過自身立法和情意自律，形成學(xué)j信念，平衡選擇適度的學(xué)j價值和學(xué)j行為，形成良好的學(xué)5品質(zhì)。其次，為了更深入地理解學(xué)習(xí)智慧，對學(xué)習(xí)智慧進(jìn)行了全面

2、的理論剖析。其一，論述了學(xué)習(xí)智慧的四點(diǎn)特征，即獨(dú)立自主性、生成創(chuàng)造性、內(nèi)隱規(guī)約性、個別差異性。將學(xué)習(xí)智慧分為學(xué)習(xí)價值平衡智慧和學(xué)習(xí)行為平衡智慧。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)智慧具有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)生本質(zhì)的功能、具有幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的功能、具有促進(jìn)個人和社會發(fā)展的功能。其二，從學(xué)習(xí)實(shí)踐本質(zhì)的四種關(guān)系出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)智慧的分類，探討學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)智慧表征，包括五種良好學(xué)習(xí)價值和學(xué)習(xí)行為品質(zhì)。它們分別是：1)學(xué)生處理與自身關(guān)系的學(xué)習(xí)智慧：欲望之我

3、與完美之我平衡后的身心和諧的學(xué)習(xí)價值；肆意放縱與內(nèi)斂苛求平衡后的自制接納的學(xué)習(xí)行為。2)學(xué)生處理與教師關(guān)系的學(xué)習(xí)智慧：學(xué)生“神化“教師與學(xué)生“魔化”教師平衡后的學(xué)生“人化”教師的學(xué)習(xí)價值；學(xué)生馴從教師與學(xué)生敵對教師平衡后的學(xué)生尊重、協(xié)作教師的學(xué)習(xí)行為。3)學(xué)生處理與學(xué)生關(guān)系的學(xué)習(xí)智慧：個人主義與集體主義平衡后的群己共贏的學(xué)習(xí)價值：孤立競爭與附和趨同平衡后的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。4)學(xué)生處理與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系的學(xué)習(xí)智慧：實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)與形式學(xué)習(xí)平衡后

4、的形實(shí)并舉的學(xué)習(xí)價值；知識獲得與智力訓(xùn)練平衡后的揚(yáng)棄兼容學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為，即學(xué)生選擇、理解、繼承與創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為。5)學(xué)生處理與學(xué)習(xí)環(huán)境(技術(shù))關(guān)系的學(xué)習(xí)智慧：技術(shù)異化與技術(shù)膜拜平衡后的技術(shù)和合的學(xué)習(xí)價值；排斥技術(shù)與追逐技術(shù)平衡后的技術(shù)創(chuàng)生的學(xué)習(xí)行為，即學(xué)生能動適應(yīng)、創(chuàng)造和超越學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)習(xí)行為。其三，探究了學(xué)習(xí)智慧的形成過程及其機(jī)理。從學(xué)習(xí)智慧的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)智慧發(fā)展經(jīng)歷了學(xué)習(xí)規(guī)范、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個不同的階段，經(jīng)歷