職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理健康調(diào)查及對策研究.pdf

1、目的：了解職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理健康狀況及在校期間心理健康狀況和人格因子變化情況；探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對在校職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理健康的作用；探索系統(tǒng)、有效的、適合于職業(yè)技術(shù)院校的心理健康教育模式，以塑造健康人格，提高心理健康水平。 方法：①采取整群抽樣的方法，抽取三峽大學(xué)護(hù)理學(xué)院03、04、05級大專、中專學(xué)生2563人，運(yùn)用心理健康測查表(PHI)和卡特爾16種人格因素問卷(16-PF)，進(jìn)行心理健康調(diào)查。并與全國常模進(jìn)行比較和分析

2、。②以PHI測試結(jié)果中任意兩個(gè)臨床量表的T分≥70分，篩查出57名學(xué)生為研究對象，其中自愿參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)的17名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，接受為期8周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，其余40名學(xué)生為對照組，分別填寫心理健康測查表(PHI)和16項(xiàng)人格因素問卷(16-PF)，對輔導(dǎo)效果進(jìn)行評價(jià)和分析。③隨機(jī)抽取40名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究樣本人群進(jìn)行三年縱向動態(tài)研究，每年均在新學(xué)年第四周采取團(tuán)體問卷法嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)化要求進(jìn)行PHI和16-PF測試，學(xué)期末對學(xué)習(xí)成績、綜合

3、素質(zhì)測評、受表彰情況等資料進(jìn)行匯總、分析，比較三年的變化趨勢，評價(jià)心理健康教育對普通人群的影響。 結(jié)果：①三峽大學(xué)護(hù)理學(xué)院學(xué)生PHI的兩個(gè)效度量表的得分低于全國男女常模。在七個(gè)臨床量表中，職校男學(xué)生與全國男常模相比，軀體化、脫離現(xiàn)實(shí)和興奮狀態(tài)三個(gè)量表的得分高于常模，而職校女學(xué)生與全國女常模相比，抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離現(xiàn)實(shí)五個(gè)量表的得分低于常模，興奮狀態(tài)的得分高于常模，且差異均有顯著性或非常顯著性意義(P＜0.05或P＜

4、0.01)；16-PF測查值與全國常模相比，職校男生在樂群性、興奮性、敢為性、敏感性、世故性、自律性、緊張性等七個(gè)因子的得分高于全國男性常模，聰慧性、恃強(qiáng)性、有恒性、懷疑性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性等七個(gè)因子的得分低于全國男性常模，職校女生的樂群性、興奮性、敢為性、實(shí)驗(yàn)性等四個(gè)因子的得分高于全國女性常模，聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、有恒性、懷疑性、敏感性、幻想性、獨(dú)立性、自律性、緊張性等十個(gè)因子的得分低于全國女性常模，且均有顯著或非常顯著性差

5、異(P＜0.05或P＜0.01)。②實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，PHI臨床量表顯示在抑郁、焦慮、疑心、病態(tài)人格、脫離現(xiàn)實(shí)五個(gè)因子的得分有明顯的降低，且有非常顯著性差異；16-PF顯示穩(wěn)定性、世故性、自律性的得分增高，而懷疑性、憂慮性、緊張性、獨(dú)立性四個(gè)因子得分降低，且差異具有顯著性。在16-PF次元因素中，適應(yīng)與焦慮型、感情用事與安詳機(jī)警型、心理健康及專業(yè)有成就四個(gè)方面實(shí)驗(yàn)組有非常顯著性差異的變化。而相同時(shí)間段對照組學(xué)生沒有這些變化

6、。同時(shí)，16-PF各因子的變化值與PHI各因子的變化值之間，存在有不同程度的相關(guān)性。其中，相關(guān)系數(shù)有顯著性差異的的個(gè)性特征有穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、懷疑性、幻想性、憂慮性、緊張性。③三年追蹤測試結(jié)果顯示：PHI各項(xiàng)因子原始均分呈逐年下降趨勢，2003年測查結(jié)果各因子由2001年的大多高于全國常模轉(zhuǎn)為均低于全國常模，且抑郁、焦慮、疑心、脫離現(xiàn)實(shí)四項(xiàng)因子有顯著性和非常顯著性差異；三年的16-PF測查次元人格因素中，心理健康狀況的得分分別為2

7、002年21.6、2003年23.9、2004年24.0，后兩年大于均分22分，且呈逐年上升趨勢，說明樣本人群心理健康狀況逐年趨向更加健康。并且，從學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)測評成績、受表彰情況等外顯形式看，三年中樣本人群也呈上升趨勢。 結(jié)論：①職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的心理健康總體水平偏低，部分人格因子亟待完善，必須對這一群體進(jìn)行有計(jì)劃的心理健康教育和人格完善。②對在校職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育能有效維護(hù)心理健康，完善人格，提高綜合素質(zhì)