護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀及干預(yù)研究.pdf

1、目的：
　　 了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀，分析其影響因素，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力干預(yù)方案的設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力干預(yù)方案，探討綜合干預(yù)方案對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力的影響。
　　 方法：
　　 本研究采用描述性、類實(shí)驗(yàn)性研究設(shè)計(jì)。2012年2月～2012年3月，采用分層整群抽樣法選取河南省某高校護(hù)理專業(yè)符合納入標(biāo)準(zhǔn)的260名在校本科生、專科生，用一般資料調(diào)查表、大

2、學(xué)生情緒智力量表對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查;2012年4月～2012年12月，采用整群隨機(jī)抽樣的方法從河南省某高校護(hù)理專業(yè)2012級(jí)大專班中選取兩個(gè)班級(jí)，三班作為實(shí)驗(yàn)組，一班作為對(duì)照組，分別在兩個(gè)班級(jí)招募研究對(duì)象，各53名，對(duì)照組采取空白對(duì)照，實(shí)驗(yàn)組采用綜合干預(yù)方案干預(yù)，分別在干預(yù)前、干預(yù)后、干預(yù)后1個(gè)月及干預(yù)后3個(gè)月采用大學(xué)生情緒智力量表進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集。用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，方法包括:統(tǒng)計(jì)描述、兩獨(dú)立樣本t檢

3、驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、單因素方差分析、多元線性回歸及重復(fù)測(cè)量方差分析。
　　 結(jié)果：
　　 1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀:護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力總分為(3.59±0.43)分，情緒覺知力得分為(4.08±0.47)分，情緒評(píng)價(jià)力得分為(3.84±0.60)分，情緒適應(yīng)力得分為(3.57±0.53)分，情緒調(diào)控力得分為(3.33±0.60)分，情緒表現(xiàn)力得分為(3.24±0.57)分。護(hù)理專業(yè)女大學(xué)生與女大學(xué)生常模情緒智力各因素得分

4、比較顯示，在主因素情緒調(diào)控力、情緒表現(xiàn)力及次因素情緒自我覺察力、成就感、自主性、壓力承受、感染力、自我尊重、幸福感得分上兩者的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，P＜0.01)。
　　 2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力總分的單因素分析結(jié)果顯示:不同家庭來源、學(xué)歷層次、是否為學(xué)生干部、父母的教養(yǎng)方式、與父母的關(guān)系、父母對(duì)自己的評(píng)價(jià)、家庭氛圍、個(gè)體的性格類型、自我身體形象的護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力總分的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，P＜0.01

5、)。
　　 3.護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力總分的多元線性回歸結(jié)果顯示:自我身體形象、與父母的關(guān)系、個(gè)體的性格類型、學(xué)歷層次進(jìn)入回歸方程，對(duì)回歸方程的貢獻(xiàn)分別為:25.7％、26.3％、25.6％、17.7％。共解釋情緒智力總分總變異度的11.3％。
　　 4.綜合干預(yù)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力干預(yù)效果的重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組干預(yù)前、干預(yù)后、干預(yù)后1個(gè)月及干預(yù)后3個(gè)月4個(gè)時(shí)間點(diǎn)的情緒智力總分、情緒覺知力得分、情緒評(píng)

6、價(jià)力得分、情緒適應(yīng)力得分、情緒調(diào)控力得分在時(shí)間效應(yīng)、干預(yù)效應(yīng)、交互效應(yīng)上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，P＜0.01)。情緒表現(xiàn)力得分在時(shí)間效應(yīng)、干預(yù)效應(yīng)上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，而在交互效應(yīng)上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。
　　 結(jié)論：
　　 1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力表現(xiàn)出正向趨勢(shì)，但各因素發(fā)展不平衡，其總的特點(diǎn)表現(xiàn)為情緒的意識(shí)因素強(qiáng)于情緒的行為因素。
　　 2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力