高職生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀及其與自我概念、社會支持的關(guān)系研究.pdf

1、情緒智力主要是指個體加工和處理情緒信息和情緒性問題的能力。情緒智力的高低反映著一個人情感品質(zhì)的高低，也反映著一個人加工情緒信息能力的強弱，并揭示一個人由情緒引起、激發(fā)和促進的心智良性循環(huán)的潛能。情緒智力的概念自提出以來，日益受到人們的關(guān)注，已成為教育學、心理學和管理學等領(lǐng)域研究的熱門課題。目前，有關(guān)高職生情緒智力的研究才剛剛起步，尚未引起社會的廣泛重視，專門探討影響情緒智力發(fā)展因素的研究也是寥寥無幾。本研究首先回顧了國內(nèi)外有關(guān)情緒智力概

2、念的產(chǎn)生和發(fā)展歷史，介紹了情緒智力理論模型及其研究的發(fā)展脈絡(luò)以及基于各模型開發(fā)的情緒智力量表，并分析探討了各理論及測量工具的優(yōu)勢與不足。其次運用定量研究法，采用《情緒智力量表EIS》、《田納西自我概念量表TSCS》和《社會支持評定量表SSRS》對568名高職生進行調(diào)查分析，了解高職生情緒智力發(fā)展現(xiàn)狀，探討人口學變量、自我概念、社會支持對情緒智力的預測作用;通過質(zhì)的研究探索提高高職生情緒智力水平的有效心理干預措施。
　　 主要得出

3、以下結(jié)論:
　　 (1)高職生情緒智力處于中等偏上水平，具有積極發(fā)展趨勢。情緒智力的各因素之間存在一定差異，以感知情緒得分最低，它與另外三個因素比較有顯著差異，調(diào)節(jié)他人情緒與調(diào)節(jié)自我之間也有顯著差異。
　　 (2)高職生情緒智力在父母教養(yǎng)方式、班級管理方式、是否擔任學生干部等人口學變量上存在顯著差異，感知情緒在是否獨生子女、年齡、班級管理方式上存在顯著差異，調(diào)節(jié)自我情緒在父母教養(yǎng)方式、班級管理方式、是否獲得獎學金、是否擔

4、任班干部上存在顯著差異，調(diào)節(jié)他人情緒在班級管理方式、是否獲得獎學金、是否擔任班干部上存在顯著差異，運用情緒在生源地、是否擔任班干部上存在顯著差異。
　　 (3)一些人口學變量交互作用顯著。高職生情緒智力在一些單因素人口學變量上差異不顯著，但在多因素交互作用上則具有不同程度顯著差異。在獨生子女中男生情緒智力顯著高于女生。三年級不同專業(yè)的學生情緒智力差異顯著。體藝專業(yè)不同年級學生情緒智力差異也顯著。貧困家庭不同教養(yǎng)方式的學生其情緒智

5、力差異顯著。
　　 (4)父母教養(yǎng)方式、是否擔任學生干部、母親文化程度對情緒智力具有顯著預測作用。
　　 (5)情緒智力與自我概念、社會支持之間呈顯著正相關(guān)，自我概念、社會支持可分別對情緒智力產(chǎn)生作用，同時社會支持還可以通過自我概念對情緒智力產(chǎn)生間接作用。
　　 (6)父母教養(yǎng)方式、是否擔任學生干部、母親文化程度等人口學變量與自我概念及社會支持可共同解釋高職生情緒智力39.4％的變異量。
　　 (7)根據(jù)