創(chuàng)建學習型護理院校的行動研究.pdf

1、目的:了解和分析某護理學院存在問題;尋找解決該學院現(xiàn)存問題的有效方案;提出創(chuàng)建學習型護理院校的原則;探索學習型護理院校組織有效創(chuàng)建策略;有效創(chuàng)建學習型護理院校并不斷修正創(chuàng)建中出現(xiàn)的問題;評價創(chuàng)建策略效果;形成我國學習型護理院校組織概念及概念維度內(nèi)涵;研制我國學習型護理院校評價工具。
　　 方法:本研究分為“研究一”和“研究二”兩部分。其中，研究一為“創(chuàng)建學習型護理院校的行動研究”，為本研究的主要部分。研究二為“學習型護理院校評價

2、工具的研制”，為研究一提供評價工具。
　　 研究一以行動研究為框架，共分成確認問題、制定方案、行動創(chuàng)建、評價結果四個階段。第一階段，研究者通過文獻研究法、意見箱、訪談法、調(diào)查問卷法等，對該組織有關管理、教學、科研以及生活等各方面存在問題進行征集。之后，以彼得.圣吉學習型組織理論為主要理論框架，對所征集問題進行科學分析、歸納予以確認;第二階段，研究者通過國內(nèi)外文獻研究，以學習型組織理論、組織行為學相關理論以及文化生態(tài)學理論等多個理

3、論為依據(jù)，結合我國護理院校特點，圍繞建立共同愿景、團隊學習、自我超越、改善心智模式和系統(tǒng)思考五個維度，制定創(chuàng)建學習型護理院校組織的行動方案;第三階段，按照行動方案并結合創(chuàng)建單位實際情況，開展創(chuàng)建學習型組織的行動研究。創(chuàng)建中，通過觀察法、訪談法等方法，反復對行動方案、創(chuàng)建措施及問題解決程度進行反思與調(diào)整，使問題獲得及時解決并不斷推進學習型組織的有效創(chuàng)建;第四階段，一方面通過對參與創(chuàng)建活動的教師進行半結構式質性訪談，評價學習型組織創(chuàng)建對護理

4、學院及其成員帶來的效益。同時，結合教師反饋意見，提煉出創(chuàng)建原則和策略并分析策略與效益之間的機制;另外一方面，通過自行研制的學習型護理院校評價工具，對本學院進行創(chuàng)建前、后自身比較，同時與另一非創(chuàng)建學習型組織護理院校進行橫向比較，從量性角度評價創(chuàng)建學習型組織的成效，并進行反思和分析。本研究對象為某地方性護理學院。行動的參與者為該學院全體教師及研究者本人。行動研究過程中具體采用的方法包括文獻研究法、專家會議法、調(diào)查問卷法、觀察法、訪談法等。研

5、究二，研究者運用文獻研究法、專家會議法、Delphi法、預調(diào)查及區(qū)分度檢驗等方法，形成我國學習型護理院校組織概念及概念結構維度內(nèi)涵，并研制我國學習型護理院校評價工具。
　　 結果:研究一，通過建立共同愿景、改善心智模式、團隊學習、自我超越和系統(tǒng)思考等五個維度的修煉創(chuàng)建學習型護理院校組織，效果明顯。
　　 第一，量性研究結果:創(chuàng)建學習型護理院校的各項措施產(chǎn)生了明顯效果，本學院創(chuàng)建前、后比較以及與非創(chuàng)建單位比較，創(chuàng)建學院各項

6、指標得分都有了顯著提高，P值均＜0.05，具有統(tǒng)計學意義。
　　 第二，質性研究結果:通過文獻研究法、觀察法、訪談法及課題組反思、討論，總結以下結果。①7條創(chuàng)建原則:以學為先、以人為本、學以致用、循序漸進、本土化、工作生活相結合及心靈轉換為本。②9條創(chuàng)建措施:多層面、多渠道廣泛發(fā)動;變革管理模式，實現(xiàn)組織結構扁平化;建立共同愿景，引領學習型組織有效創(chuàng)建;集體研討完善各項制度，為創(chuàng)建提供制度保障;積極溝通獲得有關支持，為創(chuàng)建提供政

7、策和資源保證;開展多種形式小組學習，逐步形成團隊學習氛圍;項目訓練，改善心智模式，形成系統(tǒng)思考;結合教師特點，逐步實現(xiàn)自我超越;生活工作相結合，突出措施本土化;團隊拓展特殊項目訓練，實現(xiàn)心靈的轉換。③階段屬性:創(chuàng)建過程從團隊形成角度分為啟動、全面實施和完善加強3個階段;從教師學習新知識角度分為五期，即懵懂模糊期、好奇興奮期、疲憊低迷期、企盼高漲期、慣性運行期。④提出并分析了創(chuàng)建學習型組織的5個關鍵因素。⑤獲得成效:建立了共同愿景;實現(xiàn)了

8、組織管理扁平化;完善了各項管理制度;組織學習慣性運行;組織及成員心智模式逐漸改善并逐步形成系統(tǒng)思考，實現(xiàn)了團隊和成員在各個方面不同程度的超越。
　　 研究二，學習型護理院校組織概念結構包括自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習、系統(tǒng)思考五個維度。學習型護理院校評價工具包括個體績效評價和團隊績效評價兩部分。其中，個體績效評價包括24個條目，團隊績效評價包括27個條目。該量表通過預調(diào)查、區(qū)分度驗證，具有較好的信度和效度。
　　

9、 結論:創(chuàng)建學習型護理院校有助于提高護理學院教學質量和水平，有助于完善管理水平，明顯提高團隊凝聚力，是當前有效提高學院及教師學習力、競爭力、創(chuàng)新力等各種能力的最佳途徑。在護理院校創(chuàng)建學習型組織，創(chuàng)建原則及策略的選擇要充分考慮院校的具體文化背景、群體特點、專業(yè)特色等具體情況;學習型組織的創(chuàng)建是一項長期的系統(tǒng)工程，目前，本研究僅僅是個開始，還需在今后的工作中繼續(xù)不斷研究和推進。另外，本研究所研制的學習型護理院校評價工具可作為護理院?，F(xiàn)狀及