3～9歲兒童特質穩(wěn)定性理解發(fā)展特點及其與人格特質的相關研究.pdf

1、i二!窆些童壁縫煎塞：些堡鰱塞壁整!量墾甚曼△整鹽墮盟擔基盟塞第一部分問題提出1引言甲在認知革命以前，人格心理學家Kelly(GeorgeAKelly1905～1967)就曾經提出人格的個人建構理論，指出個體相對穩(wěn)定的行為模式間的籌異在r個體相對穩(wěn)定的建構世界的方式的不同1。與此同時，心理學家Rotter(JulianBRotter，1916～)對心理學中的兩大傳統(tǒng)——強化理論和場理論進行了整合，提出了預期一價值模型(expectanc

2、y—valuemodal)用以解釋個體行為的不同強調內在因素在行為選擇中的重要作用2。認知革命以后，人格心理學家開始從認知的角度來解釋人格越來越多的研究者用個體在認知上的差異或者信息加工方式上的差異來解釋個體行為的獨特性i另一方面，認知心理學家在以信息加丁的角度探討情緒、激活、社會認知模型的過程中，逐步認識到人的心理不只是在認知系統(tǒng)中的信息加工，而是在人格結構中的信息加工。受此影響，著名心理學家Bandura(AlbertBandura

3、，1925～)采用認知術語改造了傳統(tǒng)的行為主義，強調個體行為的習得中的認知成分i隨著自我效能信念的提出，Bandura進一步強調認知對于確定目標和預期的重要作用，他的社會學習理論也逐步演變?yōu)椤N社會認知思想4。近來，以反對特質論出家的人格心理學家Mischel(WalterMisehel，1930～)借鑒認知心理學和社會學習理論的思想，提出個體內在的認知—情感單元在情境解釋和行為決定中的重要意義，并且指出其構成元素的重要之處在于它們具有

4、的認知特征。。除上述人格理論研究以外，還有許多心理學家的研究』=作涉及了對認知與人格的探討。熒國心理學家Witkiu(HermanAwitkin，1916～1979)20世紀50年代關于認知方式個體差異的探討被視為開創(chuàng)性的研究。一些強調自我在人格系統(tǒng)中作jj的人格心理學家也不可避免地談到了自我的認知組織功能。較早的還有Lenin(kurtLenin，1890～1947)關于行為的“場理論”，以及心理治療領域的認知失調理論等等。時至今日，

5、人格心理學家們已經逐漸習慣從認知的角度來理解人格，越來越多的研究者使用認知流派的觀點來解釋人格差異。當前，社會認知研究領域又掀起了心理理論(theoryofmind，TOM)的研究高潮6。這一領域研究的核心觀點認為，個體從出生到成I丈不斷建構的關于自己或他人心理狀態(tài)的知識對了二預測和控制自己或他人的行為具有重要的意義。在眾多的心理狀態(tài)中，特質是一個人心理的最持久方面以許多具體的信念、愿望和情緒為基礎并起到組織的作用，包含了人的理智、情緒

6、和社會性等方面的特征。隨著年齡的發(fā)展，人的行為解釋和預測必須借助于更大的信念一愿望體系來進行，具有上述特點的特質恰恰為此提供了重要的解釋框架，因而有關特質的知識被視為心理理論中最重要的一個方面。跨時間和跨情境的穩(wěn)定性是特質的一個基本維度，對于判斷自己或他人的一C哩與行為信息、組織和調控自己的行為反應具有重要的意義?；诖?，本研究旨在探討兒童特質穩(wěn)定性理解及其與人格特質行為表現之問的關系，為解釋認知因素征人格系統(tǒng)中的重要作用提供證據和支持