中學(xué)教師職業(yè)壓力與人格特質(zhì)的相關(guān)研究.pdf

1、中學(xué)教師職業(yè)壓力狀況不僅牽涉教師個(gè)體身心健康的好壞，而且也關(guān)乎教育對(duì)象——中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。可以說(shuō)，它同整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展是息息相關(guān)的。基于這一點(diǎn)，本研究鎖定我國(guó)中學(xué)教師為研究對(duì)象，采用了文獻(xiàn)分析、訪談及問卷調(diào)查等研究方法，并運(yùn)用探索性因素分析、相關(guān)分析及回歸分析、路徑分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分別考察了教師職業(yè)壓力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并比較了不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在職業(yè)壓力各維度上的差異，同時(shí)初步探討了教師職業(yè)壓力與人格特質(zhì)的關(guān)系，

2、然后根據(jù)研究結(jié)果為教師職業(yè)壓力管理找到有效的應(yīng)對(duì)策略，為教師心理素質(zhì)的優(yōu)化提供有效的教育干預(yù)建議。 本研究的初步結(jié)論是： 第一我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)壓力模型包括五個(gè)維度：組織及教學(xué)環(huán)境、工作負(fù)荷、職業(yè)人際交往、學(xué)生因素和自我職業(yè)發(fā)展。我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)壓力狀況總體上雖然處于中度及以下水平，但在組織及教學(xué)環(huán)境和工作負(fù)荷上的職業(yè)壓力相對(duì)較高，而在學(xué)生因素、自我職業(yè)發(fā)展和職業(yè)人際交往上的職業(yè)壓力相對(duì)較低。 第二，從性質(zhì)上對(duì)職業(yè)

3、壓力進(jìn)行區(qū)分，包括正性壓力與負(fù)性壓力。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論正性壓力情境下，還是負(fù)性壓力情境下，中學(xué)教師職業(yè)壓力各因子均呈現(xiàn)顯著性差異。教師面臨最多的職業(yè)壓力是正性壓力。另外，在負(fù)性壓力中，又以組織及教學(xué)環(huán)境和工作負(fù)荷維度上的壓力最大。 第三，中學(xué)教師人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)職業(yè)壓力的影響包括：(1)男性比女性承受更重的職業(yè)人際交往壓力；(2)擁有不同學(xué)歷的教師之間職業(yè)壓力沒有顯著性差異；(3)教齡對(duì)工作負(fù)荷和學(xué)生因素兩個(gè)維度存在主效應(yīng)，而在職

4、業(yè)壓力總體及其它三個(gè)維度上無(wú)顯著性差異；(4)總體上看，無(wú)職稱的教師承受的職業(yè)壓力不如高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱的教師嚴(yán)重；(5)學(xué)校類別對(duì)職業(yè)壓力總體及組織及教學(xué)環(huán)境、工作負(fù)荷、學(xué)生因素三個(gè)維度均存在明顯的主效應(yīng)；(6)是否是班主任對(duì)職業(yè)壓力總體和除組織及教學(xué)環(huán)境外的四個(gè)因子均有明顯的主效應(yīng)，擔(dān)任班主任職務(wù)的教師比不擔(dān)任的教師要承受更嚴(yán)重的職業(yè)壓力；(7)是否是畢業(yè)班任課教師只對(duì)職業(yè)壓力中的工作負(fù)荷因子有明顯的主效應(yīng)，擔(dān)任畢業(yè)班的任課教師要

5、比不擔(dān)任的教師承載更重的工作負(fù)荷；(8)已經(jīng)離異的教師比已婚或未婚的教師承受著更高的來(lái)自職業(yè)壓力總體及其各子維度的職業(yè)壓力，而已婚和未婚的教師之間無(wú)顯著性差異；(9)在職業(yè)壓力總體及職業(yè)人際交往、學(xué)生因素、自我職業(yè)發(fā)展三個(gè)維度上，婚姻質(zhì)量不好的教師比婚姻質(zhì)量良好、一般的以及未婚的教師要承受更大的壓力。第四，中學(xué)教師職業(yè)壓力總分與人格特質(zhì)的總分存在顯著相關(guān)。人格特質(zhì)各維度都對(duì)職業(yè)壓力總體情況具有一定的預(yù)測(cè)性，其中外向性、情緒敏感性與責(zé)任意