個體化口腔衛(wèi)生宣教對青少年固定矯治認知行為干預(yù)的影響.pdf

1、目的：了解正畸個體化口腔衛(wèi)生教育與常規(guī)口腔衛(wèi)生宣教對青少年固定矯治患者認知行為的影響，探討針對青少年固定正畸患者，并且易于執(zhí)行的規(guī)范化和高效率的口腔健康教育模式。
　　 方法：遵循實驗設(shè)計，選擇于我科就診的青少年固定矯治患者210例，按照實驗要求和方法隨機分為三組，各為：實驗1組：對照組；實驗2組：認知干預(yù)+口腔衛(wèi)生標準化教育組；實驗3組：口腔衛(wèi)生標準化教育組；平均分配受試對象，各組70例。在干預(yù)前1周對全部受試對象進行全口齦上

2、潔治，確定基線為潔治后1周、并在實驗進行的第4、8及第12周時檢測受試對象全口牙菌斑指數(shù)(PLI)；并在實驗初期(基線)和實驗?zāi)┢?12W)時對實驗2組和實驗3組的受試對象進行問卷調(diào)查；實驗過程中采取臨床監(jiān)測指標結(jié)果作為評價指南和依據(jù)，指導(dǎo)和干預(yù)受試對象的口腔衛(wèi)生健康行為，最后，結(jié)合受試對象的主觀評分，衡量干預(yù)措施的時效性。
　　 結(jié)果：1.基線：提取各組潔治后一周所測得PLI值進行統(tǒng)計學(xué)比較，結(jié)果無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

3、
　　 2.PLI值：(1)各組組間差異比較提示具有統(tǒng)計學(xué)意義：各組在實施不同的口腔衛(wèi)生健康教育后，于第4、8周及第12周時檢測所得三個組PLI值，采取方差分析，各組間兩兩比較均提示組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)；實驗2組在整個實驗期間均保持PLI均值最小。(2)各組組內(nèi)差異比較提示具有統(tǒng)計學(xué)意義：①提取實驗1組受試對象的基線時PLI數(shù)值分別與實驗中其他檢測周期測得的PLI數(shù)值進行比較，觀察到受試者的PLI數(shù)值隨著實驗進程

4、而呈現(xiàn)逐漸增長趨勢。實驗早期出現(xiàn)的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，隨著時間的延長這種差異逐漸呈現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)；實驗中后期組內(nèi)各檢測周期的PLI值的差異比較也具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)；②提取實驗2組受試對象的基線時的PLI值分別與實驗中各檢測周期所測PLI數(shù)值進行比較，實驗中各檢測周期所測得PLI數(shù)值分別與實驗?zāi)┢跈z測PLI數(shù)值進行統(tǒng)計學(xué)比較，結(jié)果提示各項差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)；③實驗3組受試對象的基線

5、時的PLI值分別與實驗中各檢測周期所測PLI數(shù)值進行比較，結(jié)果提示各項差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，而實驗中各檢測周期所測得PLI數(shù)值分別與實驗?zāi)┢跈z測PLI數(shù)值進行統(tǒng)計學(xué)比較的結(jié)果提示這些差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。
　　 3.主觀評價：實驗前后實驗對象對標準化口腔衛(wèi)生健康教育和認知干預(yù)的方法均較滿意：在配合認知干預(yù)組，固定矯治期間正畸醫(yī)生實施的口腔衛(wèi)生健康教育措施得到較高的認同，實驗初期各調(diào)查項目的同意率達到75

6、.7％以上，而在實施認知干預(yù)后，實驗對象主觀對口腔衛(wèi)生健康教育措施的評價明顯上升，各項調(diào)查項目達到98.57％以上；于實驗結(jié)束仍有1例實驗對象對所強化的口腔衛(wèi)生知識及措施仍“不知道”。
　　 結(jié)論：實驗對象對標準化口腔健康教育措施反應(yīng)良好，結(jié)合正畸醫(yī)生采取的認知技能訓(xùn)練，使得口腔衛(wèi)生個體化教育更有助于培養(yǎng)和指導(dǎo)實驗對象建立良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，提高受試者的積極性和主動性，使得受試者的口腔衛(wèi)生水平能維持在較好水平，有助于正畸醫(yī)生在臨