護(hù)理專業(yè)學(xué)生對PBL認(rèn)知、態(tài)度及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)研究.pdf

1、目的：
　　1.了解湖南省護(hù)理專業(yè)學(xué)生對以問題為中心教學(xué)(problem basedlearning，PBL)的認(rèn)知與態(tài)度以及參與PBL現(xiàn)狀，為更有效地開展符合我國教育實情的PBL護(hù)理教學(xué)模式提供參考。
　　2.使用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表(Self-Rating Scale-DirectedLearning，SESSDL)評定我省護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況。
　　3.分析護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與PBL教學(xué)的關(guān)系及相

2、關(guān)影響因素，為實施PBL教學(xué)引導(dǎo)下的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供理論指導(dǎo)。
　　方法：
　　本研究采用橫斷面調(diào)查研究方法，應(yīng)用分層等比例隨機抽樣方法對湖南地區(qū)8所院校的480名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。采用統(tǒng)計描述、t檢驗、方差分析、非參數(shù)的Kruskal-wallis H檢驗、spearman相關(guān)分析和多元線性回歸分析等方法了解研究對象對PBL的認(rèn)知與態(tài)度及參與現(xiàn)狀，比較不同生源、不同學(xué)歷、不同年級護(hù)理專業(yè)學(xué)生PBL認(rèn)知、態(tài)度及參與現(xiàn)狀;

3、分析影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及PBL教學(xué)因素;對不同人口學(xué)特征和不同認(rèn)知、態(tài)度及參與情況的SRSSDL得分進(jìn)行比較分析。所有數(shù)據(jù)運用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計。
　　結(jié)果：
　　1.我省護(hù)理院系僅有19.3％的學(xué)生對PBL“比較了解和非常了解”，處于“一般了解”水平的學(xué)生占38.6％。僅有52.1％的學(xué)生參加過PBL課程學(xué)習(xí)，未參加PBL的原因主要(69.7％)是所在院系沒有開展。而對PBL的態(tài)度調(diào)查顯示，超過8

4、0％的學(xué)生認(rèn)為開展PBL護(hù)理教學(xué)“有必要和非常必要”，表示愿意參加或再次參加PBL教學(xué)。
　　2.①?？婆c本科學(xué)歷之間學(xué)生對PBL教學(xué)的必要性、意愿及實施狀況的得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05);對PBL了解程度和參加情況的得分有差異，專科＞本科(P＜0.05)。②?？埔荒昙壟c二年級之間學(xué)生對PBL教學(xué)的必要性和意愿的得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05);對PBL了解程度、參加情況及實施狀況的得分有差異，二年級＞一年級(P＜0.

5、05)。③本科一、二、三年級之間學(xué)生對PBL參加情況、必要性和意愿及實施狀況的得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05);對PBL了解程度的得分有差異，三年級＞二年級＞一年級(P＜0.05)。
　　3.①護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分為(218.57±23.20)分，各維度得分由高到低為:人際關(guān)系技能(45.52±6.22)、學(xué)習(xí)意識(44.03±5.33)、學(xué)習(xí)策略(43.75±5.96)、學(xué)習(xí)評價(43.51±5.43)、學(xué)習(xí)行為

6、(41.75±5.30);②男生與女生之間的SRSSDL總分及各維度得分的均數(shù)差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05);③來自農(nóng)村的學(xué)生SRSSDL總分及學(xué)習(xí)意識維度得分＜城鎮(zhèn)學(xué)生(P＜0.05);④除學(xué)習(xí)行為維度外，?？茖W(xué)生的SRSSDL總分及其他各維度得分＜本科學(xué)生(P＜0.05);⑤?？埔荒昙墝W(xué)生的SRSSDL總分及各維度得分＜二年級學(xué)生(P＜0.05);⑥本科一年級的學(xué)習(xí)意識維度得分＜三年級(P＜0.05)，其余年級間的差異不具統(tǒng)計學(xué)

7、意義(P＞0.05)。
　　4.①是否參加過PBL，不同PBL教學(xué)開展程度、師生比例、課時安排、是否使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多種評價方式之間的SRSSDL得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05);②不同的PBL了解程度、必要性和意愿的SRSSDL得分有差異，認(rèn)知度越好，必要性和意愿越強，SRSSDL得分越高(P＜0.05);③不同的PBL教學(xué)資源豐富程度，是否聯(lián)系多學(xué)科知識，是否查閱文獻(xiàn)資料之間的SRSSDL得分有差異，PBL教學(xué)資源越豐

8、富，越注重聯(lián)系多學(xué)科知識和查閱文獻(xiàn)資料，SRSSDL得分越高(P＜0.05);④相關(guān)分析結(jié)果顯示，具備PBL基本能力越強，SRSSDL總分越高，r=0.320，P＜0.01;跨學(xué)科知識需求程度越強，SRSSDL總分越高，r=0.204; P＜0.01。
　　5.①采用不同人口學(xué)因素和PBL相關(guān)因素影響對SRSSDL得分進(jìn)行多元線性回歸分析，最終進(jìn)入回歸方程的因素有6個，各因素對SRSSDL得分的影響大小依次是:PBL基本能力、學(xué)歷

9、層次、PBL了解程度、跨學(xué)科知識需求、是否希望參加PBL、生源地，擬合的逐步回歸方程有統(tǒng)計學(xué)意義(F=22.124，P=0.000)，其中R2=0.226，可以解釋22.6％的變異。②對不同PBL實施方式對SRSSDL得分進(jìn)行多元線性回歸分析，最終進(jìn)入回歸方程的因素有3個，按影響大小依次是:PBL資源豐富程度、是否查閱文獻(xiàn)資料、是否注重多學(xué)科知識聯(lián)系，擬合的逐步回歸方程有統(tǒng)計學(xué)意義(F=9.502，P=0.000)，其中R2=0.108

10、，可以解釋10.8％的變異。
　　結(jié)論：
　　1.我省護(hù)理專業(yè)學(xué)生對PBL缺乏了解，但已經(jīng)意識到其重要性，并希望開展PBL護(hù)理教學(xué)。他們對跨學(xué)科知識需求比較強烈，具備一定的PBL基本能力。
　　2.目前，我省護(hù)理院系較少開設(shè)PBL教學(xué)，教學(xué)過程比較注重聯(lián)系多學(xué)科知識，但實施狀況不太理想，如:學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)過多;用于自學(xué)的課時明顯不夠;PBL教學(xué)資源不太豐富，學(xué)生較少使用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助PBL教學(xué)等。
　　3.我省