影響高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)因素分析

1、影響高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)因素分析影響高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)因素分析崔紀(jì)彬（山東服裝職業(yè)學(xué)院山東泰安271000）摘要：摘要：在職高職教師現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，新的教學(xué)理論和主張同他們的觀念發(fā)生沖突高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的狀況并不太好，受內(nèi)部因素及其外部因素多方面的影響，教師們沒有把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種習(xí)慣。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)高職教師作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介：崔紀(jì)彬（1970—），男，山東肥城人。山東服裝職業(yè)學(xué)院副教授，教

2、育學(xué)碩士，主要從事高職高專英語教學(xué)和職業(yè)與成人教育研究。課題項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究》（編號(hào)：2010GG083）。中圖分類號(hào)：中圖分類號(hào)：G72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：BAffectingAffectingFactsFactsofofHigherHigherVocationalVocationalTeachersTeachersSelfDirectedSelfDirectedLearni

3、ngLearningCuiCuiJibinJibin（ShongShongClothingClothingVocationalVocationalCollegeCollegeShongShongTaian271000Taian271000）Abstract:Abstract:Theexistingknowledgeofonthejobhighervocationalteachershavenotbeenabletomeetthechal

4、lengesofthenewsituation.OntheaccountoftheconflictingopinionsbetweenthenewteachingtheiesclaimswiththeirtraditionalideashighervocationalteachersselfdirectedlearningconditionisnotsogoodasthepeoplethinkUndertheinfluenceofthe

5、variousinternalfactsexternalfactstheteachersdidnothaveputtheselfdirectedlearningasahabit.KeyKeyWds:Wds:theselfdirectedlearninghighervocationalcollegeteachers教育改革和教學(xué)創(chuàng)新的呼聲越來越高，尤其是國(guó)際范圍的課程發(fā)展日新月異、大量的實(shí)驗(yàn)研究層出不窮、新的理論如雨后春筍。在職英語教師現(xiàn)

6、有的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足這種新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，新的語言教學(xué)理論和主張不時(shí)地同他們的觀念發(fā)生沖突。高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的狀況并不太好，并沒有把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種習(xí)慣。影響高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的原因有以下兩個(gè)方面。1.外部影響因素缺乏外部情境支持是造成高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況不佳的主要外因。這里所說的外部情境主要是指高職教師所在學(xué)校的環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)資源方面?，F(xiàn)分述如下：（1）高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)缺乏所在學(xué)校的支持高職教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的

7、過程中，社會(huì)環(huán)境是否支持直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性。有的高職院校對(duì)國(guó)家保障教師學(xué)習(xí)的政策執(zhí)行不到位，明一套暗一套，不僅從時(shí)間上進(jìn)行限制，從經(jīng)濟(jì)上也不予支持，甚至對(duì)因?qū)W習(xí)而不能正常工作的教師扣發(fā)工資或取消某種獎(jiǎng)勵(lì)等，客觀上削弱了高職教師學(xué)習(xí)的積極性。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)往往忽視了高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而僅僅著眼于眼前的利益，無論從政策上還是從經(jīng)濟(jì)上對(duì)高職教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)很少給予支持。下：（1）高職教師不能較好的使用學(xué)習(xí)策略“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中任

8、何被學(xué)習(xí)者用來促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的活動(dòng)”⑹。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)更多情況下是學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此高職教師首先必須“會(huì)學(xué)”，也就是說必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠有效地運(yùn)用這些策略。現(xiàn)存情況表明高職教師很少看有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的書籍，而在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上高職教師表現(xiàn)也不是很好。高職教師在學(xué)習(xí)的過程中較少使用學(xué)習(xí)策略，原因可能在于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，使高職教師積累了許多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其中有些經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們來說是非常奏效的。因此，相對(duì)于理論上的學(xué)

9、習(xí)策略指導(dǎo)，他們更習(xí)慣于使用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。（2）高職教師的自我效能感較低自我效能感是由著名心理學(xué)家班杜拉(Bura)提出的一個(gè)概念?！案鶕?jù)班杜拉的界定，自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，它并不是一種概括性的個(gè)性特征”⑺。諾爾斯通過研究發(fā)現(xiàn)：“一個(gè)階段離開了系統(tǒng)教育的成人可能低估了自己的學(xué)習(xí)能力，這種缺乏信心的心理可能妨礙他們?nèi)硇?/p>

10、地投入學(xué)習(xí)”。高職教師由于平時(shí)用于學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，常常感嘆自己的知識(shí)跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，特別是那些走出學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng)的高職教師。因此，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中高職教師往往為自己設(shè)置較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，面對(duì)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持的時(shí)間比較短，而一旦學(xué)習(xí)失敗，往往把困難看成是不可克服的，較快地放棄學(xué)習(xí)努力。（3）高職教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱“動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力”⑻?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)在

11、原因，是激勵(lì)、指引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力”⑼。二次世界大戰(zhàn)之后，教育界普遍興起“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思潮，引起教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的重視，再加上第三勢(shì)力心理學(xué)的崛起和哈維赫斯特（Havighurst）提出個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)展的主要任務(wù)的主張，以及馬斯洛（Maslow）和羅杰斯（Rogers）自我實(shí)現(xiàn)的主張等，促使成人教育極為重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，正如霍爾（houle）所說：“在成人教育領(lǐng)域中，從未有其他理論被如此廣泛的討論與研究”。成人教

12、育大師諾爾斯分析了成人進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的原因：自我的學(xué)習(xí)效果較好，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)較符合人類自然的心理發(fā)展過程，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以適應(yīng)教育的新發(fā)展，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以適應(yīng)未來社會(huì)訊息瞬變的需要。塔富的研究也闡述了成人進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的原因所在。由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題是探討成人學(xué)習(xí)的重心，當(dāng)然也對(duì)高職教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。目前的高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)的并不是很強(qiáng)烈。到底是哪些因素造成了高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱呢？關(guān)于這