不同學(xué)習(xí)策略對(duì)改變學(xué)生物理概念錯(cuò)誤的影響.pdf

1、中文摘要摘要本研究從陳述性和程序性知識(shí)的角度對(duì)優(yōu)秀生和困難生在學(xué)習(xí)牛頓力學(xué)概念時(shí)出現(xiàn)的概念錯(cuò)誤進(jìn)行了比較研究，并探索了自我解釋學(xué)習(xí)策略和反省學(xué)習(xí)對(duì)改變學(xué)生錯(cuò)誤概念的影響和作用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:1.困難生概念的陳述性和程序性知識(shí)錯(cuò)誤明顯的比優(yōu)秀生多。困難生概念的程序性知識(shí)的錯(cuò)誤明顯的多于陳述性知識(shí)的錯(cuò)誤。優(yōu)秀生的陳述性知識(shí)錯(cuò)誤和程序性知識(shí)錯(cuò)誤之間沒(méi)有明顯的差異。2.在概念錯(cuò)誤類(lèi)型的分布上，被試的陳述性知識(shí)錯(cuò)誤更多的集中在摩擦力和加速度的概念

2、上程序性知識(shí)錯(cuò)誤在各概念之間沒(méi)有明顯差異，錯(cuò)誤多表現(xiàn)為概念矢量方向的判斷和概念性的理解錯(cuò)誤上。3.在概念陳述性知識(shí)的表征特點(diǎn)上，優(yōu)秀生對(duì)概念的理解概括水平比困難生高，困難生的概念理解具有明顯的情景性，具體性等特點(diǎn)。4問(wèn)題解決策略的比較結(jié)果表明，優(yōu)秀生更多的運(yùn)用分析策略，依據(jù)物理的概念和基本定律對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理正確的分析困難生解題時(shí)更側(cè)重問(wèn)題的字面意義，依據(jù)問(wèn)題的情景進(jìn)行假想推測(cè)或分析中錯(cuò)誤的運(yùn)用物理概念和定律。5.自我解釋策略能有效的幫助

3、學(xué)生改變概念的理解錯(cuò)誤。反省學(xué)習(xí)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念錯(cuò)誤的糾正但作用效果不是很明顯。關(guān)鍵詞:概念錯(cuò)i%，優(yōu)秀生，困難生，自我解釋?zhuān)词W(xué)習(xí)‘，第一章文獻(xiàn)綜述第一章文獻(xiàn)綜述學(xué)生接受正式教育之前，通常對(duì)日常生活中的事物和現(xiàn)象己經(jīng)有了自己的理解和認(rèn)識(shí)。這一先前獲得的樸素概念和心智模型是學(xué)生接受科學(xué)概念教育的基礎(chǔ)。認(rèn)知科學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的能力取決于其現(xiàn)有知識(shí)和所欲學(xué)知識(shí)之間的交互作用(邱美虹，1995)。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知

4、識(shí)的影響可以通過(guò)培根的一段話(huà)來(lái)形容:“一旦人們接受某一觀(guān)點(diǎn)就會(huì)去尋求所有的論據(jù)去支持己有的觀(guān)點(diǎn)而忽略或輕視與之相反的事實(shí)或證據(jù)以維護(hù)其原有的觀(guān)點(diǎn)不受侵犯?！盢issani(1992)實(shí)驗(yàn)研究表明，當(dāng)被試親自實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論與事先習(xí)得的公式推導(dǎo)結(jié)果不一致時(shí)，被試往往相信公式是正確的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在生活中獲得的樸素概念與科學(xué)概念之間的差異往往是影響學(xué)生正確理解科學(xué)概念的重要原因之一。在過(guò)去的三十年中，科學(xué)教育中的概念研究一直集中在

5、先前概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念影響的定性研究上(Naoki1993)。為探索如何幫助學(xué)生改變頭腦中根深蒂固的錯(cuò)誤概念，以便更好的理解和接受科學(xué)概念，認(rèn)知和教育心理學(xué)家進(jìn)行了長(zhǎng)期而富有成效的研究。在已有的錯(cuò)誤概念研究中，自然科學(xué)的錯(cuò)誤概念又是倍受關(guān)注的研究方向，其中物理錯(cuò)誤概念的研究尤其受到重視。目前關(guān)于自然科學(xué)領(lǐng)域中的錯(cuò)誤概念研究主要集中在以下幾個(gè)方面:錯(cuò)誤概念的產(chǎn)生及實(shí)質(zhì)概念變化的理論模型評(píng)估概念變化的方法概念研究的方法和相應(yīng)的教學(xué)措施。

6、本章將分別對(duì)上述幾個(gè)方面近30年來(lái)的發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)述。(一)錯(cuò)誤概念研究綜述1錯(cuò)誤概念的產(chǎn)生及實(shí)質(zhì)在學(xué)習(xí)過(guò)程II，人們常會(huì)發(fā)現(xiàn)頭腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或樸素概念常常與科學(xué)概念不一致，異致在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)發(fā)生各種錯(cuò)誤。為什么會(huì)產(chǎn)生不一致呢錯(cuò)誤概念的實(shí)質(zhì)又是什么呢不同的研究者對(duì)之提出了各自不同的觀(guān)點(diǎn)。Reif(1987)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)發(fā)生的概念錯(cuò)誤是由于日常生活對(duì)概念理解的要求和對(duì)科學(xué)概念理解的要求不一致引起的。日常生活概念對(duì)現(xiàn)象的