中小學女生性別同一性發(fā)展特點及其機制研究.pdf

1、本文的研究主題是女生性別同一性。通過考察性別自我系統(tǒng)和同伴交往(同性交往和異性交往)的互動,對女生性別同一性發(fā)展特點、發(fā)展機制進行比較系統(tǒng)的分析和研究。理論部分,在整合已有發(fā)展理論、總結(jié)已有研究、掌握性別同一性研究角度變化的基礎(chǔ)上,從“動態(tài)系統(tǒng)”的角度描述性別同一性的發(fā)展軌跡,探尋發(fā)展取向的變化過程。研究結(jié)合對話自我理論和心理膜理論,分析不同立場作用下的意義轉(zhuǎn)化。心理膜對異性、同性的關(guān)注傾向,異性交往和同性交往在建立性別同一性邊界中所起

2、的作用,以此從關(guān)系角度揭示性別同一性的發(fā)展機制。這有助于明晰性別同一性的內(nèi)涵,對深入探討文化發(fā)展方法論和方法學具有積極意義。本研究在文化發(fā)展心理學的方法論指導下,對女生性別同一性發(fā)展進行了具體研究。研究共訪談72名3-12年級女生,從個體間和個體內(nèi)兩個研究參照系入手對訪談內(nèi)容進行分析。個體間參照系主要從整體上描述女生性別同一性的發(fā)展特點,對年級間性別系統(tǒng)的變化過程進行比較。將性別自我系統(tǒng)中“自我概念”、“理想自我”、“欣賞她我”、“反感

3、她我”分為形象、個性、交往和能力四類,共十八個指標。結(jié)果表明:女生性別同一性是從女性化到女性化雙性化并存再到以雙性化為主的發(fā)展過程;是從外在到內(nèi)外并存且以內(nèi)在為主的過程;是從忽略場合和人際關(guān)系互動到強調(diào)關(guān)系互動再到內(nèi)化關(guān)系互動的過程。其中3-5年級女生的性別同一性受性別原型引導;6-9年級女生受場合和人際關(guān)系調(diào)節(jié)明顯,強調(diào)場合感和人際性;10-12年級女生開始將已有的意義內(nèi)化,形成日漸成熟的個體評價標準。性別系統(tǒng)中自我的四類指標幾乎均在

4、6、7、9年級出現(xiàn)轉(zhuǎn)折,這些年級可能是性別同一性發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)折期。個體內(nèi)參照系主要結(jié)合個案對性別系統(tǒng)和同伴交往如何在個體身上體現(xiàn),如何推動女生性別同一性的發(fā)展等方面進行詳細分析。在個體間參照系研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)訪談資料,本文從以下五重關(guān)系對女生性別同一性發(fā)展予以分析:“自我概念”和發(fā)展取向的關(guān)系;發(fā)展取向間的關(guān)系;同伴交往中同性交往和異性交往的關(guān)系;發(fā)展取向和同性交往的關(guān)系;發(fā)展取向和異性交往的關(guān)系。據(jù)此提出性別同一性取向個體內(nèi)關(guān)系模

5、型,用于揭示性別系統(tǒng)和同伴交往之間的關(guān)系構(gòu)成和作用方式。本部分共分析二十個個案,分別代表二十種女生性別同一性的發(fā)展類型。從性別自我系統(tǒng)和同伴交往間互動關(guān)系的變化發(fā)現(xiàn),3-12年級女生的性別同一性發(fā)展主要分為以下五個階段:1.)以性別原型和規(guī)則為主,發(fā)展取向和交往過程割裂;2.)女生群體分類,發(fā)展取向和交往對象指向優(yōu)勢個體;3.)性別同一性發(fā)展進入選擇階段,選擇方式源自和交往過程的互動;4.)女性化發(fā)展內(nèi)化,雙性化發(fā)展趨勢出現(xiàn),對異性交往

6、敏感;以雙性化發(fā)展為主,5.)同性交往與性別系統(tǒng)的互動大于異性交往。關(guān)系的互動在4、6、9年級中體現(xiàn)得尤為明顯,聯(lián)系個體間參照系的研究結(jié)果推斷這些年級可能是性別同一性發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)折期。根據(jù)上述理論分析,本文在討論部分,對個體間參照系和個體內(nèi)參照系各部分結(jié)果進行了對照分析,發(fā)現(xiàn)了各部分研究結(jié)果間的相互支持。在此基礎(chǔ)上,對研究結(jié)果加以整合,從關(guān)系角度對女生性別同一性發(fā)展的機制予以了揭示。此外,以研究方法的方法論思考和方法學探討為重點,分析