教育綜合改革背景下普通高中“4+3”人才培養(yǎng)模式研究_3614.pdf

1、21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，是高科技的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。世界各國都在進(jìn)行教育改革，期望通過教育改革培養(yǎng)出更多的不同類型的多樣化人才，滿足不同領(lǐng)域人才需要。2010年，《國家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010‐2020年）》發(fā)布，我國對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是“培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的各類人才，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”?；A(chǔ)教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程，如何能適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要呢？2010年，《國家中長(zhǎng)期教育改革

2、和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010‐2020年）》發(fā)布，提出了要深化教育體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。黨的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步提出了深化教育領(lǐng)域綜合改革，目的也在于更好地適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)人才需要。高中階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。目前，在應(yīng)試教育愈演愈烈的環(huán)境之下，普通高中成了千校一面，學(xué)生通過應(yīng)試升學(xué)，高中教育完全忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了滿足多樣化人才成長(zhǎng)需要，形成各

3、類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面，普通高中就必須改革現(xiàn)有教育模式，形成分類培養(yǎng)，分層教學(xué)的多樣化人才培養(yǎng)模式。論文擬以重慶市X高中作為研究樣本，該校在深入實(shí)踐X高中“人文至善，科學(xué)求真，讓師生創(chuàng)造生命精彩”辦學(xué)理念，積極推動(dòng)生命教育特色辦學(xué)基礎(chǔ)之上，結(jié)合新的教育改革中人才培養(yǎng)，師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要，提出了“教育綜合改革背景下普通高中‘4+3’人才培養(yǎng)模式研究”。
　　論文首先在界定教育綜合改革、“4+3”人才培養(yǎng)模式等核

4、心概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)法，個(gè)案研究法，調(diào)查研究法和行動(dòng)研究法，對(duì)普通高中開展“4+3”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)背景、政策支撐、理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)與實(shí)施可行性進(jìn)行分析，并以重慶市X高中為個(gè)案，分析了該高中開展“4+3”人才培養(yǎng)所取得的主要成就與經(jīng)驗(yàn)，反思其存在的不足與問題，在此框架下，從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)、國家五個(gè)角度提出針對(duì)性地完善對(duì)策和建議。
　　論文發(fā)現(xiàn)普通高中“4+3”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)是“人才分類理論”的人才學(xué)

5、原理，“多元智能理論，建構(gòu)主義理論”的教育學(xué)原理，“滿足個(gè)體需要，促進(jìn)全面發(fā)展的受教育權(quán)”的教育法學(xué)原理。同時(shí)堅(jiān)持以科學(xué)的人才觀，因材施教的教育觀，尊重個(gè)性發(fā)展的學(xué)生觀，從辦人民滿意教育和辦對(duì)民族負(fù)責(zé)教育的角度，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革，從而改變了學(xué)校課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式等的轉(zhuǎn)變。X高中在進(jìn)行人才分類培養(yǎng)，分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，創(chuàng)造性地理解與執(zhí)行國家人才培養(yǎng)要求，并將國家課程校本化，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了

6、“4+3”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)了“3+4”的課程體系，開展了學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育，探索了走班選課的分層教學(xué)，開展了多元立體的評(píng)價(jià)改革。這種人才培養(yǎng)模式最大可能地滿足了不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了較多的自主權(quán)和選擇權(quán)，同時(shí)也為國家培養(yǎng)多樣化人才做出了積極探索，在實(shí)踐中取得了較好的教育成效。但仍然存在學(xué)生生涯規(guī)劃不明確，學(xué)生個(gè)性需求繁多無法完全滿足，教師教學(xué)觀念改變難度大，學(xué)校課程設(shè)置實(shí)施不完善，社會(huì)評(píng)價(jià)有擔(dān)憂和政策系統(tǒng)支撐不到