目標(biāo)設(shè)置理論的實(shí)驗(yàn)研究——以任務(wù)復(fù)雜性為調(diào)節(jié)變量.pdf

1、目標(biāo)設(shè)置理論是激勵(lì)過(guò)程理論中重要的內(nèi)容之一，在不同的任務(wù)過(guò)程中，不同屬性的目標(biāo)對(duì)于個(gè)體解決問(wèn)題的效果不盡相同，如何在不同的任務(wù)情景中設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以激發(fā)個(gè)體最佳的動(dòng)機(jī)水平，不斷提升個(gè)體績(jī)效，是目標(biāo)設(shè)置理論提出的可操作性很強(qiáng)的過(guò)程激勵(lì)方法?；趪?guó)內(nèi)有關(guān)目標(biāo)設(shè)置理論的基礎(chǔ)實(shí)證研究較少，同時(shí)以不同復(fù)雜程度任務(wù)作為實(shí)驗(yàn)材料的相關(guān)研究更少的現(xiàn)狀，從任務(wù)復(fù)雜性的視角對(duì)目標(biāo)設(shè)置理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
　　 本研究旨在

2、探討在不同復(fù)雜程度的任務(wù)中，以目標(biāo)難度、目標(biāo)具體性和目標(biāo)可接受性為自變量，個(gè)體能力為協(xié)變量，與因變量任務(wù)成績(jī)之間的關(guān)系。研究通過(guò)220人的個(gè)體頭腦風(fēng)暴任務(wù)和啟發(fā)式問(wèn)題解決任務(wù)的預(yù)實(shí)驗(yàn)以及正式實(shí)驗(yàn)(2×3和2×4組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，對(duì)目標(biāo)設(shè)置理論提出的基礎(chǔ)假設(shè)以及跨任務(wù)屬性進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出的結(jié)果如下：
　　 1.在個(gè)體頭腦風(fēng)暴任務(wù)和問(wèn)題解決任務(wù)成績(jī)上，不同性別和目標(biāo)難度間不存在交互作用，性別的主效應(yīng)不顯著。
　　 2.以個(gè)體

3、頭腦風(fēng)暴任務(wù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，具體的目標(biāo)比模糊的目標(biāo)更能提高個(gè)體頭腦風(fēng)暴任務(wù)的成績(jī)，個(gè)體在有具體目標(biāo)時(shí)的成績(jī)顯著高于目標(biāo)模糊組的成績(jī)。
　　 3.以個(gè)體頭腦風(fēng)暴作業(yè)為實(shí)驗(yàn)材料結(jié)果表明，在控制個(gè)人能力的前提下，隨著目標(biāo)難度的提高，個(gè)體的績(jī)效將會(huì)隨之提升，即高難度目標(biāo)組的成績(jī)高于中等難度和低難度組的成績(jī)。目標(biāo)難度的主效應(yīng)顯著，且與目標(biāo)可接受性之間有交互作用。在高難度目標(biāo)下高可接受性被試的成績(jī)高于低可接受性被試的成績(jī)。同時(shí)，在高可接受性

4、的條件下，高難度的目標(biāo)組的成績(jī)高于低難度目標(biāo)組的成績(jī)。
　　 4.在啟發(fā)式問(wèn)題解決任務(wù)中，以設(shè)定問(wèn)題解決任務(wù)的目標(biāo)難度和任務(wù)內(nèi)部難度為自變量，以問(wèn)題解決任務(wù)完成所用的移動(dòng)步數(shù)、嘗試錯(cuò)誤的次數(shù)以及解決時(shí)間為因變量指標(biāo)，目標(biāo)難度和任務(wù)難度對(duì)任務(wù)解決的主效應(yīng)顯著，同時(shí)二者的交互作用顯著。模糊的目標(biāo)不利于低難度任務(wù)執(zhí)行，而中等難度的目標(biāo)有利于困難任務(wù)的執(zhí)行。
　　 實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論進(jìn)一步證實(shí)了洛克等人的部分假設(shè)，即在具體目標(biāo)和高難