高職英語課堂教學問題與對策研究——以咸陽職業(yè)技術學院為例_4107.pdf

1、隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，國際間合作日益密切，社會對人才的需求也從單一的理論型、技術型向應用型、國際型轉(zhuǎn)化，這種變化對高職學生提供了更多機會和挑戰(zhàn)。語言學習（目前以英語為主）日益體現(xiàn)其重要性，成為就業(yè)與職業(yè)發(fā)展必不可少的組成部分。當前，高職院校英語教學仍普遍沿襲本科英語教學的模式，課程定位比較模糊，脫離學生實際使用語言的環(huán)境，學生學習的興趣和動力不足，導致了英語教學效果較差。雖然高職院校眾多一線教師在教學方法及授課內(nèi)容上積極進行改革和嘗試，在

2、活躍課堂氛圍上起到一定作用，但很難教學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，學生學習效果變化不大。高職院校英語教學正遭遇瓶頸，整體教學水平有待提高。
　　本研究從課堂教學全過程視角，對咸陽職院的教師和學生進行問卷調(diào)查和訪談，尋找影響課堂英語教學的原因。通過對調(diào)查結果深入分析，發(fā)現(xiàn)高職英語課堂教學存在以下現(xiàn)實問題:教學主體之間缺乏了解，導致教學目標的設置、教學內(nèi)容的選擇發(fā)生偏差;教學活動實施難以激發(fā)學生學習興趣和動機;英語教學設施陳舊、缺乏;教

3、學評價過于重視結果性評價，忽視診斷性和過程性評價;以及教師課后的教學反思不足。其原因在于:英語教師對學情預判不足;教學內(nèi)容與職業(yè)應用切合度較低;教學設施長期得不到改善，阻礙教學方法的改進;師資隊伍專業(yè)化發(fā)展緩慢，職業(yè)化程度較低;英語教學質(zhì)量評測機制尚未完全發(fā)揮作用。在分析原因的基礎上，從教學目標、教學條件、教學實施和教學評價四個方面，提出五點建議:結合高職學生特點，探索“目標分層”式教學;融合學科知識設計語言教學活動;提高基礎設施配備，