高職英語情感教學現狀調查——以山東商業(yè)職業(yè)技術學院為例.pdf

1、情感教學思想由來已久，研究發(fā)現，學習者情感與語言學習關系非常密切。關注學生情感，恰當運用情感教學，不僅能促進學生的語言學習，更有利于學生身心全面發(fā)展。然而，當前高職英語教學中，教師更多地注重學生認知因素和語言知識本身而忽略了對學生情感的關注，學生學習英語消極被動。高職院校由于其生源和教學的特殊性，學生更需要教師的情感關注。近年來情感教學研究主要集中在中學和大學層面，高職英語教學領域的研究并不多見。
　　調查研究屬于實證研究范疇，是

2、為改進和實施下一步教學計劃而開展的一種必要的診斷過程。它涉及到為了解決問題而先了解問題，最終目的是為了改進教學，提高教學效果和質量。本研究旨在調查目前高職英語教學中情感教學實施狀況以及存在的問題，以便對今后高職英語教學質量的改善和提高提供切實可行的依據和實施對策。
　　教學是涉及到師生雙方的一種雙向交流活動，教學過程進行得怎樣，教學效果究竟如何，不僅要從教師方面進行調查了解，也要從學生那里得到反饋。本文正是從教師和學生兩個角度，以

3、山東商業(yè)職業(yè)技術學院45名英語教師和184名大一學生為研究對象，以調查問卷和訪談為主要研究工具，采用定量分析和定性分析相結合的方法，調查研究目前高職英語情感教學的現狀，找出情感教學過程中存在的問題，并提出相應對策。
　　研究發(fā)現，雖然師生雙方都認識到情感教學的必要性和重要性，但重知識輕情感的現象在當前高職英語教學中仍十分普遍。由于缺乏情感教學理論、方法的指導，實際教學中，教師對情感教學的應用不夠。教師沒有充分關注和滿足學生的情感需

4、要。高職學生普遍存在著諸如自卑、焦慮、抑制等消極情感，從而極大地影響了英語學習。師生之間缺乏交流和溝通也是影響情感教學實施的主要障礙之一。此外，研究還發(fā)現，情感教學所提倡的以學生為中心的課堂教學模式并不受學生歡迎，絕大多數學生更喜歡“學生參與與教師講解指導相結合的”教學模式。
　　最后，作者基于調查結果提出了英語情感教學的建議和對策以及未來研究的展望。
　　本研究有三個方面的意義。第一，關注情感因素有利于提高英語教學和學習效

5、果。消極情感影響學習潛力的發(fā)揮，而積極情感則非常有利于語言學習。培養(yǎng)學生積極情感，降低或消除消極情感的影響有利于提高教學質量和效果。第二，解決情感問題有助于促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學過于注重認知因素而忽視了學生個性和能力的全面發(fā)展。關注學生的情感有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。第三，情感教學有利于培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神。情感教學提倡“以學生為中心”，注重學生的積極參與。這種教學模式能夠極大地發(fā)揮學生主觀能動性，鍛煉教師組織調