論大學(xué)?？粕⒄Z學(xué)習(xí)的成敗歸因傾向.pdf

1、該文探討的是大學(xué)專科非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的成敗歸因傾向.的確,在英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出很大差異.他們的情感不一、認(rèn)知不一和學(xué)習(xí)環(huán)境不一,因此,學(xué)習(xí)效果也有差異.作者認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素是動機(jī).而學(xué)生的自我歸因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)有很大影響.該文的目的是通過調(diào)查學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的自我歸因、成功的語言學(xué)習(xí)者與效果不佳的語言學(xué)習(xí)者對學(xué)業(yè)成敗的自我歸因差異及動機(jī)差異,建議在英語教學(xué)中探索學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自我歸因,從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)

2、生積極的英語學(xué)習(xí)動機(jī).該文開篇是文獻(xiàn)回顧,包括早期的歸因研究和動機(jī)研究.歸因理論探討的是人們對先前行為的解釋.早期的研究者主要從信息處理方面研究歸因的過程.韋納吸收早期歸因研究的觀點(diǎn)和成就動機(jī)理論,提出了動機(jī)歸因理論.韋納所關(guān)注的核心問題是對歸因后果的研究.他認(rèn)為,歸因影響到期望的改變和情感反應(yīng),而這種歸因后果又促動后繼行為,成為后繼行為的動因.基于韋納的動機(jī)歸因理論,文章的第二部分從理論角度提供一些相關(guān)理論依據(jù),包括自我歸因的定義、因

3、素、緯度及自我歸因?qū)訖C(jī)的影響.然后,在昭通師范高等專科學(xué)校的三個非英語專業(yè)班開展了一項(xiàng)調(diào)查.此調(diào)查分為三部分:對英語教師的訪問及對學(xué)生的歸因問卷調(diào)查和動機(jī)問卷調(diào)查.歸因問卷調(diào)查的目的在于探討學(xué)生對英語學(xué)業(yè)成敗的自我歸因傾向及成功的語言學(xué)習(xí)者與效果不佳的語言學(xué)習(xí)者之間歸因有何不同.訪問教師的目的是從教師方面了解學(xué)生的自我歸因及教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法.動機(jī)問卷調(diào)查的目的是再證學(xué)生的歸因傾向,同時也了解學(xué)生的動機(jī).三項(xiàng)不同形式的調(diào)查結(jié)果

4、基本一致,表明學(xué)生通常把英語學(xué)業(yè)的成敗歸結(jié)為努力程度、興趣強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)?shù)葍?nèi)部因素.他們的歸因模式是積極的.成功的語言學(xué)習(xí)者傾向于把成功歸結(jié)為興趣強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)方法得當(dāng),把失敗歸結(jié)為缺乏努力和能力.效果不佳的語言學(xué)習(xí)者傾向于把學(xué)業(yè)的成敗都?xì)w結(jié)為努力程度.與效果不佳的語言學(xué)習(xí)者相比,成功的語言學(xué)習(xí)者更多傾向于把他們的成功歸結(jié)為內(nèi)部因素而把他們的失敗歸結(jié)為外部因素.另外,成功的學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī),而效果不佳的語言學(xué)習(xí)