高中英語學習者歸因傾向與其英語自控學習策略.pdf

1、自控學習對學生的學習成績起著積極的作用，對一個人的終生自主學習能力的形成具有重要意義。Pintrich(2000)的自控學習模式突出了社會認知的特點。在該模式中，自控學習包括四個階段(預想、計劃及付諸行動階段、監(jiān)控階段、控制階段、反思階段)和四個方面(認知、動機、行為、環(huán)境)的內容。它強調了學習者為達到某些目的而主動進行的一些學習性活動，而這些活動則與一些環(huán)境因素和個人因素互相影響。該觀點與Stern(1999:338)所持的“社會環(huán)境

2、、學習者特點以及學習條件會通過影響學習過程從而影響學習者語言學習的結果”觀點相一致。因此，這個在教育心理學領域里很熱門的話題越來越引起我國英語教學界的關注。 自控學習是學習者在動機、元認知以及行為方面都積極參與的一個學習過程。而自控學習效率很大程度上取決于兩個互相關聯(lián)的因素一動機(意志力)和學習策略(技巧/方法)。自控學習模式里的學習策略涉及到認知領域、元認知領域以及學習者周圍資源的管理三個方面。文獻資料表明(Ellis 199

3、9a，1999b)，外語學得好的學生與差生相比，好的學生不僅能更多更頻繁地使用認知策略，而且能根據(jù)自己的實際情況對自己的學習過程很好地進行調控。而在動機方面，一個很重要的分支則是歸因，或對學習結果原因的觀念(Schunk 1996)。 在歸因理論領域，對該理論的發(fā)展貢獻最大的人物之一就是Weiner(Pintrich & Schunk 2002)。Weiner(1985，1986，2000)認為，歸因可以通過思想-情緒-行為這一

4、過程發(fā)揮作用：學生對學習成功或失敗的歸因可能通過影響他的情感而影響到以后學習的動機。他認為人們一般會把成功和失敗歸因于能力、努力、運氣和環(huán)境這四個方面；并提出歸因三維度的說法：控制點(內部/外部)，可控程度(可以控制/不可控制)，以及穩(wěn)定程度(穩(wěn)定的/不穩(wěn)定的)，從而形成了八模塊三維度的歸因模式。正是個人對歸因維度的觀念而非歸因本身對以后的動機行為產生影響。因此對學生來說，擁有能促進動機行為的積極的歸因觀念至關重要。 本文以Pi

5、ntrich(2000)的自控學習模式和Weiner(1986，1992)的歸因理論模式為基礎，試圖研究上海高中生在英語學習方面的歸因觀念對其自控學習策略的影響。235名上海市嘉定區(qū)南翔中學的高一和高三生參加了問卷調查，最后有效卷為211份。其中主要是通過調查問卷的形式來獲取數(shù)據(jù)之后并對班級老師進行簡短的訪談，用SPSS統(tǒng)計軟件(13.0)對數(shù)據(jù)加以處理和分析。分析結果證實了本文的觀點：學生的歸因以及他們對歸因的控制性維度的認識的確對他