合作學習法在大學英語大班教學中的實證研究.pdf

1、自1999年以來的高校擴招給高校英語教學帶來了一系列的新問題，如班級過大，學生人數(shù)過多；學生無法有效參與到課堂活動中；大多數(shù)學生的聽說能力無法在有限的課堂時間中得以強化。而許多適合于小班教學的課堂活動在大班中也失去了其有效性。因此，許多教師都有一個固有觀點，就是大班只能采用傳統(tǒng)的教師課堂講授方式。而倍受國內(nèi)外專家提倡和推崇的適用于小班英語教學的“合作學習”卻被認為是不合適的。 但筆者卻根據(jù)自己在大學英語大班教學中所遇到的實際情況

2、分析出解決大學英語大班教學問題的關鍵應在于增強其活力和互動性，加強大班教學的個性化教育。并認為“合作學習”理論及其方法符合語言學習的要求和特點，應該是解決大班教學問題的出路。 以此為基點，筆者運用“合作學習”理論提供的各種教學方法，分別在自己任教的兩個班級進行了為期16周的教學實驗。而其實驗研究的目的就是為了驗證合作學習法在大學英語大班教學中的有效可行性，并試圖總結(jié)出一套可行的“合作學習”在大班中的課堂教學及管理方法。

3、來自重慶郵電大學二年級兩個非英語專業(yè)自然班的95名學生參加了本實驗。測量工具為兩套大學英語四級考試真題，兩份問卷調(diào)查表以及對實驗班學生的隨訪。 作者首先對兩個班進行了英語綜合應用能力的前測，使用的材料為2006年12月的CET4。隨后對其進行了一次關于對英語學習的態(tài)度及對目前英語課堂想法的問卷調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示試驗班和控制班的英語綜合應用能力和英語學習的態(tài)度沒有顯著性差異。兩個班被隨機分為實驗班和對照班。實驗分為課上及課下兩部分

4、。在課堂上，作者對實驗班的學生按“合作學習”異質(zhì)小組進行分組，并運用“合作學習”理論提供的各種教學方法進行課堂小組學習活動。要求學生在課下繼續(xù)運用“合作學習”的形式完成老師所布置的作業(yè)及任務。作者沒有對對照班按照“合作學習”的形式進行教學，只是以以往傳統(tǒng)的“教師講授為中心”的模式進行教學，但還是要求該班學生完成與實驗班相同的作業(yè)和任務。一學期試驗結(jié)束后，實驗班及對照班同時參加一次英語測試，使用的材料為2007年6月的CET4。作者對實驗

5、數(shù)據(jù)進行分析，對兩組學生的英語綜合應用水平進行比較評估。同時又在實驗班進行了一次關于對“合作學習”法使用情況的問卷調(diào)查。而在整個實驗過程中，作者還不定期的對實驗班學生進行了課間隨訪，了解他們對這種學習方法的看法及態(tài)度。 經(jīng)過對實驗數(shù)據(jù)的定量與定性分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學期的訓練，筆者發(fā)現(xiàn)合作學習在一定程度上地激發(fā)了學生的學習動力和學習興趣，增強了課堂活力，在班大人多的情況下解決了說的問題。從而讓學生在聽，說，讀，寫等各方面的成績都有所