融入閱讀課堂的策略訓(xùn)練對研究生英語學(xué)習(xí)的有效性.pdf

1、本研究通過實驗，采用融入型策略訓(xùn)練模式，從四方面研究了融入閱讀課堂的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對非英語專業(yè)的碩士研究生學(xué)習(xí)的有效性：(1)本策略訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用頻率的影響；(2)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響；(3)對高分組和低分組學(xué)習(xí)者的影響；(4)學(xué)習(xí)者對本次試驗的主觀感受。本實驗的研究對象為195名太原理工大學(xué)2002級新入學(xué)的非英語專業(yè)研究生。根據(jù)他們在當(dāng)年研究生入學(xué)統(tǒng)考中的成績，被隨機分成兩個試驗班和兩個對照班，由同一位閱讀教師任課。其

2、中，實驗班96人；對照班99人。實驗在閱讀課上進(jìn)行。在實驗班，閱讀課教師除正常授課外，通過明晰式的方式講解什么是學(xué)習(xí)策略，策略訓(xùn)練的意義，通過示范式講解策略的使用，或通過小組活動，對子活動，全班討論等，對學(xué)生進(jìn)行了融入閱讀課堂的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練；在對照班教師正常授課。實驗為期兩個學(xué)期，每學(xué)期16周，每周兩課時。第一學(xué)期每次課有10～15分鐘時間用于策略訓(xùn)練。實驗過程涉及到5方面：(1)增強策略意識；(2)增加可選策略的數(shù)量；(3)對策略的使

3、用進(jìn)行示范；(4)對新學(xué)到的策略進(jìn)行實踐和評估；(5)新策略的內(nèi)化。此外，從第二周開始，發(fā)給試驗班學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的輔助閱讀材料，并且要求學(xué)生根據(jù)材料寫讀后日記和記錄課堂感受的課后日記。在開學(xué)的第一周及課程結(jié)束前的最后一周，要求所有的學(xué)生根據(jù)自己的情況自愿填寫學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，并在課程結(jié)束后進(jìn)行了學(xué)位英語考試。通過SPSS對搜集到的有關(guān)實驗前后策略使用的頻率和傾向的數(shù)據(jù)及學(xué)生在入學(xué)考試和學(xué)位考試的成績進(jìn)行了處理。通過單樣本t檢驗比較了試

4、驗班和對照班訓(xùn)練前、訓(xùn)練后策略使用的差異和成績的差異，策略使用的差異和成績的差異以及試驗班和對照班經(jīng)過一年學(xué)習(xí)后各自在策略使用上的差異，并且通過雙樣本t檢驗比較了試驗班和對照班之間策略使用的變化是否差異顯著。還對實驗班的高分組和低分組，對照班的高分組和低分組學(xué)生的策略使用及成績之間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，融入閱讀課堂的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練(1)增加了學(xué)生認(rèn)知策略的使用頻率并且效果顯著；(2)對學(xué)生的成績沒有顯著影響；(3)對高分組學(xué)