內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)理論視角下的語法教學(xué)實(shí)證研究--基于中國大學(xué)生對英語關(guān)系從句的習(xí)得.pdf

1、隨著英語教學(xué)改革的深入和交際法教學(xué)的實(shí)施，人們探討的主要問題不是該不該教的問題，而是怎樣教的問題(Achard，2008)。在當(dāng)前各種語言教學(xué)方法中，人們普遍關(guān)注是顯性地教還是隱性地教。關(guān)于顯性教學(xué)和隱性教學(xué)，目前在英語作為外語的環(huán)境中的相關(guān)研究很少。大多數(shù)的此類研究都是在英語作為第二語言的環(huán)境中進(jìn)行的。本論文旨在探索在課堂環(huán)境下兩種不同的教學(xué)方法，即隱性教學(xué)和顯性教學(xué)，對中國大學(xué)生語法習(xí)得的影響及教學(xué)的持續(xù)性，試圖驗(yàn)證哪種教學(xué)效果更有

2、利于大學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)和保持。
　　 參加本研究的受試來自安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的60名英語專業(yè)大二學(xué)生。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，受試者被分為隱性組和顯性組，并接受英語綜合測試及針對目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的測試。兩項(xiàng)測試結(jié)果均發(fā)現(xiàn)兩個實(shí)驗(yàn)組的成績不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。自2012年9月至11月，兩組受試分別接受顯性教學(xué)和隱性教學(xué)方法。顯性教學(xué)注重在課堂環(huán)境下講解語法規(guī)則，而隱性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)給學(xué)習(xí)者提供盡量多的機(jī)會去接觸目標(biāo)結(jié)構(gòu)。本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)語法為英語關(guān)系

3、分句。教學(xué)用時四周，分八個課時，每課時45分鐘。教學(xué)中使用的閱讀材料包括與目標(biāo)結(jié)構(gòu)關(guān)系分句相關(guān)的閱讀文章及相關(guān)習(xí)題和講義。實(shí)驗(yàn)工具為三次測試:前測，后測和延時測試。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一天前進(jìn)行前測，所有教學(xué)結(jié)束三天后進(jìn)行后測，所有教學(xué)結(jié)束六周后進(jìn)行延時測試。所有相關(guān)數(shù)據(jù)均采有SPSS.13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行收集和處理。測試結(jié)果表明，兩組受試在實(shí)驗(yàn)后對目標(biāo)結(jié)構(gòu)的習(xí)得比實(shí)驗(yàn)前均有顯著提高，顯性組的成績明顯高于隱性班的成績，且呈顯著差異。兩組受試在六周后