中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)多義詞詞義習(xí)得研究.pdf

1、 多義詞是語(yǔ)言中的普遍現(xiàn)象。而多義詞學(xué)習(xí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，特別是對(duì)多義詞比喻意義的學(xué)習(xí)。因此，如何提供有效的詞義教學(xué)策略將有助于大學(xué)生對(duì)多義詞比喻意義的猜測(cè)和學(xué)習(xí)。本文作者以中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)多義詞學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，以語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、精確闡釋、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以及相關(guān)的研究為理論基礎(chǔ)，采取詞匯測(cè)試的形式進(jìn)行素材與數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用實(shí)證研究分析了在兩種不同的條件下，對(duì)多義詞比喻意義的猜測(cè)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的兩種截然不同的結(jié)果。然后通過(guò)研究者本人

2、對(duì)試卷的評(píng)閱，并用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析，得出了以下結(jié)論：被提供核心意義和被提供邊緣意義的兩類(lèi)學(xué)生在多義詞比喻意義的猜測(cè)上表現(xiàn)出顯著性差異，提供核心意義能幫助學(xué)生對(duì)多義詞比喻意義的猜測(cè)；被提供核心意義和被提供邊緣意義的兩類(lèi)學(xué)生在多義詞比喻意義的短時(shí)記憶上沒(méi)有表現(xiàn)出差異；被提供核心意義和被提供邊緣意義的兩類(lèi)學(xué)生在多義詞比喻意義的長(zhǎng)時(shí)記憶上同樣表現(xiàn)出差異，提供核心意義能幫助學(xué)生對(duì)多義詞比喻意義的記憶。最后，根據(jù)以上研究結(jié)果，本