批判性閱讀策略在大學英語專業(yè)閱讀教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、信息時代，面對從多渠道獲得的大量信息，我們需具備批判思維能力對其進行分析、判斷和篩選。在英語教學中，批判閱讀是培養(yǎng)批判思維能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學著眼于文本中詞句的學習，語法和篇章結(jié)構(gòu)的分析，卻對文本思想內(nèi)容、作者寫作目的缺乏深度思考與挖掘。在這樣長期的“滿堂灌式的教育”過程中，學生的鑒別分析和批判評價能力逐漸被磨滅和扼殺。
　　本文主要對批判性閱讀策略在大學英語專業(yè)閱讀教學中的應(yīng)用進行了探索研究，以期為在英語閱讀教學

2、中推廣批判閱讀策略訓練提供借鑒作用。
　　本文以建構(gòu)主義學習論、圖式理論、元認知理論為理論指導，借鑒國內(nèi)外批判性閱讀研究相關(guān)成果，旨在探究以下問題:
　　1)當下大學英語專業(yè)學生批判閱讀策略使用頻率達到什么水平？
　　2)批判閱讀策略訓練后大學英語專業(yè)學生的批判閱讀成績是否得到提高？
　　3)批判閱讀策略和大學英語專業(yè)學生批判閱讀能力之間有何關(guān)系？
　　本研究歷時16周，以湖南師范大學外國語學院的73名大一

3、英語專業(yè)學生為研究對象，采用顯性和單獨的策略訓練模式對其進行預(yù)測、分析、標注、自我調(diào)節(jié)、概括、評估、對比和推斷這八大批判閱讀策略訓練。每項策略訓練為期兩周，每周進行兩課時訓練（每課時45分鐘）。策略訓練前后，以閱讀測試、問卷調(diào)查和訪談的方式收集數(shù)據(jù)，并采用配對樣本T檢驗和多元回歸分析的方法對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
　　分析結(jié)果表明:1）大學英語專業(yè)學生的批判閱讀策略使用頻率處于低頻率使用度，其中的標注、自我調(diào)節(jié)、評估和對比策略

4、的使用頻率相對更低;2）在為期16周的批判閱讀策略訓練后，大學英語專業(yè)學生的策略使用頻率得以提高，但依然未能達到高頻率使用的程度。其中，預(yù)測、分析、標注、概括、對比和推斷這六大策略的使用頻率顯著提高，而自我調(diào)節(jié)和評估策略的提高未達到顯著水平;3）批判閱讀策略訓練前后，大學英語專業(yè)學生的批判閱讀成績的提高達到顯著水平，而多元回歸分析又顯示批判閱讀策略中標注、概括、對比、分析、評估、預(yù)測以及推斷策略和批判閱讀成績顯著相關(guān)，而其中，標注、概括