The Application of Guiding and Monitoring Model in Extensve Reading in Junior Middle School.pdf

1、本文依據(jù)“Goforit!”新課程標(biāo)準(zhǔn)的15萬字的課外閱讀要求，針對(duì)初中英語課外閱讀中的問題進(jìn)行了策略探索和實(shí)踐研究。通過診斷造成初中生在英語課外閱讀中的困難的原因，提出了促進(jìn)初中英語有效課外閱讀內(nèi)“導(dǎo)”外“督”的策略。課堂上“導(dǎo)”英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，指向課外英語閱讀興趣、閱讀技能和策略；課后“督”課外閱讀條件的完善、課外閱讀方法科學(xué)性和課外閱讀反饋機(jī)制的暢通。通過定制自己的閱讀書單、描繪自己的閱讀軌跡、記錄自己的閱讀腳步、量化自己的閱

2、讀進(jìn)步等過程，學(xué)生提升了閱讀興趣、提高了閱讀技能，實(shí)踐自主閱讀，讀中有得、讀中有樂。
　　 雖然《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)對(duì)學(xué)生的泛讀提出了15萬字的明確要求，但目前初中英語泛讀存在嚴(yán)重問題，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求根本無法達(dá)成。目前的泛讀項(xiàng)目有很多，首先是目前的閱讀項(xiàng)目大都在高中進(jìn)行，初中的閱讀項(xiàng)目，有記錄的都是通過提倡和鼓勵(lì)進(jìn)行的，并沒有確實(shí)的監(jiān)督措施，課外閱讀的成效不高，或者通過規(guī)定強(qiáng)制形式的課外閱讀，課外閱讀并沒有因?yàn)殚?/p>

3、讀項(xiàng)目的存在而促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情。筆者通過實(shí)踐提出了督導(dǎo)體系的能有效促進(jìn)初中生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀興趣和閱讀能力的提高。
　　 本文共計(jì)六章。第一章介紹了目前我國初中課外閱讀的現(xiàn)狀，缺少對(duì)課外閱讀有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。從而提出本文研究的問題(1)初中學(xué)生課外閱讀中遇到的問題是什么？(2)督導(dǎo)體系能提升學(xué)生的課外閱讀興趣嗎？(3)督導(dǎo)策略能夠有效提升初中生自主課外閱讀能力嗎？
　　 第二章為文獻(xiàn)綜述。筆者首先闡述了課外閱讀項(xiàng)目

4、中所用到的閱讀策略、閱讀活動(dòng)、以及閱讀材料選取的依據(jù)等。并就目前國內(nèi)外相關(guān)課外閱讀項(xiàng)目研究的目的、方式、效果和弊端進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。
　　 第三章介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒈辉嚨倪x擇，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的安排，數(shù)據(jù)收集工具，實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菣z驗(yàn)課外閱讀督導(dǎo)體系的效果。初二兩個(gè)班中的83個(gè)被試參加了實(shí)驗(yàn)，控制組41名和實(shí)驗(yàn)組42名學(xué)生。給兩個(gè)班級(jí)都提供泛讀的環(huán)境，介紹相關(guān)的泛讀書籍。實(shí)驗(yàn)組被試在課內(nèi)進(jìn)行面向課外泛讀的“導(dǎo)”，而控制

5、組被試仍然在課內(nèi)做與中考閱讀題型一致的閱讀試題。課外，對(duì)實(shí)驗(yàn)組通過一定的方式進(jìn)行相應(yīng)的“督”，使泛讀落在實(shí)處，而控制組只是推薦和建議，不進(jìn)行強(qiáng)制。作者將自變量—督導(dǎo)策略進(jìn)行了控制。研究的工具包括收集定量數(shù)據(jù)的閱讀考試的前后測，及學(xué)生泛讀過程中寫的讀書卡、對(duì)于課外英語閱讀材料泛讀活動(dòng)態(tài)度和閱讀策略使用情況的問卷調(diào)查和部分學(xué)生訪談。
　　 第四章是實(shí)驗(yàn)組中督導(dǎo)模式的應(yīng)用，詳細(xì)介紹了課堂上如何進(jìn)行以課外閱讀為指向的導(dǎo)、以及課后如何進(jìn)行

6、有效的督使課外閱讀讀得有效。一方面，學(xué)生通過課堂上有效的導(dǎo)，具備了課外閱讀中必備的知識(shí)和技能。課堂上的導(dǎo)包括導(dǎo)閱讀興趣，導(dǎo)閱讀策略，和導(dǎo)閱讀習(xí)慣。另一方面，通過課外的督，保證了課外閱讀始終處于正確的軌道。課外的督包括督閱讀習(xí)慣，督閱讀過程和督閱讀反饋。整個(gè)過程中，沒有人被迫閱讀，閱讀內(nèi)容由學(xué)生自己決定，閱讀計(jì)劃由學(xué)生自己制定，閱讀效果由學(xué)生自己檢測，充分遵循課外閱讀中的自主性原則。
　　 第五章是是實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。在SPSS軟件

7、幫助下，閱讀考試的前測結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組的被試在閱讀能力上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的差異；考試的后測結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組在兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后成績均有提高，閱讀能力均有進(jìn)步，盡管在實(shí)驗(yàn)初始，實(shí)驗(yàn)組和控制組都被要求進(jìn)行課外英語閱讀，并都提供了閱讀材料，剛開始兩組同學(xué)都能進(jìn)行泛讀活動(dòng)，但是經(jīng)過一段時(shí)間之后，實(shí)驗(yàn)組的課外閱讀量和閱讀熱情呈持續(xù)上升趨勢；而控制組被試的課外閱讀量，由于沒有老師的督促，呈現(xiàn)下降趨勢，主動(dòng)性也沒有那么高。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的被

8、試進(jìn)行的問卷調(diào)查不僅讓筆者了解到實(shí)驗(yàn)組被試在督導(dǎo)策略采用前后的閱讀行為的積極變化，而且更進(jìn)一步地表明利用督導(dǎo)模式對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行泛讀指導(dǎo)是可行的。通過對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析、討論來回答筆者提出的假設(shè)，即，課外閱讀項(xiàng)目中，初中生因?yàn)樵~匯量的問題、閱讀興趣的問題、閱讀材料選擇的問題，以及初中生自主能力不強(qiáng)，課外閱讀不能順利進(jìn)行下去。實(shí)驗(yàn)證明：督導(dǎo)策略可以促進(jìn)初中生課外閱讀的進(jìn)行。
　　 第六章為結(jié)論。督導(dǎo)策略能夠有效促進(jìn)初中生課外閱讀的實(shí)踐