中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的話(huà)語(yǔ)調(diào)整手段.pdf

1、本文主要研究中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上是怎樣進(jìn)行兩人小組活動(dòng)的,即英語(yǔ)對(duì)話(huà)中的話(huà)語(yǔ)調(diào)整(interactional modifications)現(xiàn)象,如交際的主要手段,這些手段出現(xiàn)的頻率,受哪些因素的影響,怎樣影響,以及學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的態(tài)度。 本研究的受試者為德州學(xué)院英語(yǔ)系的6名同學(xué)。她們每?jī)扇艘唤M,共三組,分別完成了兩項(xiàng)交際任務(wù)(角色表演和信息交換型)。在這3組中,A組由兩個(gè)一年級(jí)學(xué)生,B組由兩個(gè)三年級(jí)學(xué)生,C組由一個(gè)一年級(jí)學(xué)生和一個(gè)三

2、年級(jí)學(xué)生。對(duì)于每組學(xué)生,筆者首先對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)錄音,然后進(jìn)行個(gè)人訪(fǎng)談。通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行質(zhì)和量上的分析,主要得出了以下結(jié)果： 如本民族語(yǔ)—非本民族語(yǔ)者對(duì)話(huà)和師生對(duì)話(huà)中的話(huà)語(yǔ)調(diào)整一樣,學(xué)生之間對(duì)話(huà)的話(huà)語(yǔ)調(diào)整也主要涉及語(yǔ)言的意義和形式兩大方面。話(huà)語(yǔ)調(diào)整的手段主要包括重復(fù)、重譯、提示語(yǔ)、澄清請(qǐng)求、確認(rèn)檢查和自我糾正。與以往研究不同,本文并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)談話(huà)對(duì)方糾正錯(cuò)誤的出現(xiàn)。個(gè)人訪(fǎng)談的結(jié)果顯示,其原因主要應(yīng)歸于學(xué)生在交際中的面子問(wèn)題。當(dāng)說(shuō)話(huà)者因語(yǔ)言

3、錯(cuò)誤或表達(dá)不準(zhǔn)確等原因而造成交際失敗時(shí),聽(tīng)話(huà)者雖然聽(tīng)出了對(duì)方的錯(cuò)誤,但為了顧及對(duì)方的面子或禮貌起見(jiàn),他們也不會(huì)打斷對(duì)方糾正對(duì)方。 各種話(huà)語(yǔ)調(diào)整手段出現(xiàn)的頻率會(huì)隨交際任務(wù)類(lèi)型以及交際小組類(lèi)型的變化而變化。本研究主要使用了兩種類(lèi)型的交際任務(wù)：角色表演型任務(wù)和信息交換型任務(wù)。研究結(jié)果顯示,在角色表演過(guò)程中,學(xué)生使用語(yǔ)言的形式更準(zhǔn)確；而與之相反,在信息交換型對(duì)話(huà)中,學(xué)生讓語(yǔ)言的意義更明確。三個(gè)交際小組中,與由相同水平學(xué)生組成的A組和B組相比,C