“字本位”理念指導下的對泰漢語詞匯教學設計.pdf

1、隨著世界“漢語熱”逐步興起，泰國的皇室、政府和人民對漢語教學高度重視，中泰兩國高校和教育相關(guān)部門，順應時代的發(fā)展需求，積極建立合作關(guān)系，極大地推動了泰國漢語教學事業(yè)的發(fā)展。學習漢語的學生人數(shù)由5萬增加到50余萬。面對如此龐大而復雜的學習群體，如何選擇合適的漢語教材、運用科學的教法、作出合理的教學設計都是漢語教學工作者關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。
　　 目前專門針對泰國不同階段和程度的漢語學習者所推薦使用的漢語教材主要有《快樂漢語》、《漢語樂

2、園》、《體驗漢語》、《新實用漢語》、《泰國入學漢語》和《漢語教程》等。無論是何種版本的教材，都有其編排的對象、分類和體例。因此，針對不同教材、不同課型作出具體的教學設計，是十分必要的。
　　 近年來，在詞匯教學領(lǐng)域興起了三大流派，即“詞本位”教學流派、“字本位”教學流派和“語素本位”教學流派。其中，“字本位”理論一經(jīng)提出，就因其倡導的理論更加符合漢語本身的特點而受到了學界的廣泛關(guān)注。
　　 本文的研究目的在于將“字本位”

3、理念運用到對泰漢語詞匯教學的實踐中，對《漢語教程》（第三冊下）這本教材的詞匯作出“字本位”理念指導下的教學設計，并通過實際教學案例示范該設計的使用過程，希望能為日后的教材使用者打開教學思路，尋求詞匯教學的有效途徑。
　　 本文主要包含五個章節(jié)的內(nèi)容。
　　 第一章為緒論，概括了本文的選題背景、意義，本論文的研究內(nèi)容和方法以及對“字本位”理論的研究綜述。
　　 第二章是教學設計的前期論證。首先分析了教學對象的來源、

4、特點并通過詞匯測試量表的設計，測試出教學對象的詞匯量水平。然后從泰國農(nóng)業(yè)大學漢語課程設置和基本教學模式出發(fā)，分析了在泰國使用“字本位”教學的適用度。最后，對所選教材的來源和特點進行了分析。
　　 第三章教學設計是本文的主體部分，以《漢語教程》（第三冊下）為例，詳盡展示了“字本位”理念指導下的詞匯教學設計的全過程。包括如何建立教材詞庫與字庫、如何根據(jù)字頻統(tǒng)計確定核心字以及如何確定核心字的擴展詞范圍。第二部分對實施該設計的原則和方法

5、進行了說明，第三部分則以《第十六課“話說慢點兒”》為案例，演示了該設計實施的具體步驟。
　　 第四章為評估設計與實施建議。為評估該設計的實施效果提供了四種測評辦法，即衛(wèi)星放射法、單字擴展法、近義詞辨析以及閱讀中的猜詞測試。然后對在泰國漢語詞匯教學中運用“字本位”理念提出了四點實施建議，即要選擇合適的設計實施對象、注意設計過程的客觀性、實施方式的靈活性以及如何將“字本位”理念擴展到課堂之外。
　　 第五章作為本文的小結(jié)部分