大學(xué)生對(duì)詞匯與句子的語(yǔ)義習(xí)得研究——以淮海工學(xué)院學(xué)生為個(gè)案研究.pdf

1、語(yǔ)義學(xué)是一門研究意義的學(xué)科,用以連接傳達(dá)意義的語(yǔ)言系統(tǒng)和解釋意義的概念系統(tǒng)。它是連接語(yǔ)言與認(rèn)知的交叉點(diǎn)。本文從理論與實(shí)證的角度,以淮海工學(xué)院學(xué)生為個(gè)案,來(lái)分析大學(xué)生是如何習(xí)得語(yǔ)言意義的各個(gè)要素。
　　 在對(duì)教育者們所關(guān)心的語(yǔ)言意義學(xué)習(xí)的普查的基礎(chǔ)上,本文對(duì)與句子語(yǔ)義學(xué)相關(guān)的理論進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。本文采用林懿、司聯(lián)合關(guān)于語(yǔ)義能力的觀點(diǎn),建立了有關(guān)語(yǔ)義的理論框架,包括詞匯語(yǔ)義學(xué)和句子語(yǔ)義學(xué)的所有項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)證研究的方式,根據(jù)習(xí)得和語(yǔ)

2、義的相關(guān)理論來(lái)探討大學(xué)生語(yǔ)義理解的水平。本文采用馬艷芳(2006)的語(yǔ)義能力的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)義理解水平。該問(wèn)卷的分析中還涉及了語(yǔ)言能力與語(yǔ)義能力是否有相關(guān)性這一分析。由于原作者對(duì)于這些子項(xiàng)目給出相應(yīng)的問(wèn)題問(wèn)題難度不一,本人對(duì)每部分問(wèn)題的分值進(jìn)行了修改,力求貼近學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)義能力,以獲得較為真實(shí)的數(shù)據(jù)。
　　 從分析問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,理工科院校大學(xué)生的語(yǔ)義理解水平普遍不是很高,尤其是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)義理解水平比較低;英

3、語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)義的理解力不隨年級(jí)的升高而提高,而非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的語(yǔ)義理解水平要高于大三的;普通本科學(xué)生的語(yǔ)義理解水平和民辦本科學(xué)生的語(yǔ)義理解水平有顯著差異。另外比較非英語(yǔ)專業(yè)文理科學(xué)生的語(yǔ)義理解水平圖表顯示,P值為0.923,T值為-0.097,說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)文理科學(xué)生的語(yǔ)義理解水平?jīng)]有顯著的差異。而比較非英語(yǔ)專業(yè)男女生的語(yǔ)義理解水平的表顯示,P值為0.000,T值為4.387,說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)男女生的語(yǔ)義理解水平存在明顯的差別。從

4、相關(guān)性的分析來(lái)看,整體來(lái)說(shuō)語(yǔ)義能力和語(yǔ)言能力成正比。P值為0.000,r值為r=0.616**,說(shuō)明語(yǔ)義能力和語(yǔ)言能力有相關(guān)性。
　　 此外,由于語(yǔ)境與文化因素與語(yǔ)言教學(xué)有著密切的關(guān)系:語(yǔ)義理解中語(yǔ)境的作用不容忽視,文化差異也是導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)義理解偏差的原因之一。因此,筆者認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中,結(jié)合文化和語(yǔ)境教學(xué)是非常重要的,對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)義能力水平也有幫助。在英語(yǔ)課上老師應(yīng)該適當(dāng)加入文化知識(shí)和語(yǔ)境理解的教學(xué),尤其是在非英語(yǔ)專業(yè)的