大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查及分析.pdf

1、學(xué)習(xí)策略是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分,是提高目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有利方法和技巧。1970年以來(lái),多位中外語(yǔ)言學(xué)家都從不同的方面對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。其中,國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家O'Malley& Chamot,Oxford的定義及分類得到了廣泛的認(rèn)可。受國(guó)外理論的影響及啟發(fā),中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家文秋芳根據(jù)自己的理解對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了定義及分類,其理論也被大眾廣泛接受和理解。此外,自Rubin于1975年率先對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的共同特點(diǎn)進(jìn)行研究后,對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本身

2、的研究也逐漸增多,觀點(diǎn)多涉及到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念,認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略等等。隨著學(xué)習(xí)策略研究的逐步成熟,教育家和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都普遍意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性。再者,影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的因素有很多,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者本身以及環(huán)境因素兩個(gè)主要方面。這些因素不僅會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用帶來(lái)正面或負(fù)面的影響,而且也會(huì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。因此,了解并找出影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素是促使外語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效,更成功的重要方式。
　　 在中國(guó),由于長(zhǎng)期

3、受到應(yīng)試教育的制約,老師并沒(méi)有向?qū)W生系統(tǒng)介紹學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí),大多數(shù)學(xué)校也很少開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面的課程。學(xué)生們即使意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性,也僅僅只是停留在淺顯的階段。受教育體系的影響,很少有國(guó)內(nèi)大學(xué)對(duì)大一新生開(kāi)展銜接教育,而銜接教育的成功與否則會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用。通過(guò)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究中我們可以看出,對(duì)處于高中和大學(xué)間過(guò)渡期的學(xué)生進(jìn)行銜接教育是非常關(guān)鍵的一環(huán),而這個(gè)重要的部分在中國(guó)卻很少有人做出系統(tǒng)的研究。在

4、此基礎(chǔ)之上,本研究以中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家文秋芳對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類為標(biāo)準(zhǔn),著重針對(duì)大一新生的學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行了調(diào)查,通過(guò)具體的數(shù)據(jù)分析了解新生們的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)和真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。希望大學(xué)教師能重視大一新生過(guò)渡期的銜接教育問(wèn)題,起到積極的引導(dǎo)作用。也希望學(xué)校能針對(duì)學(xué)生的具體情況開(kāi)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程,幫助大一新生更好的融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。
　　 因?yàn)楦咧幸约按髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的差異,大一新生在面臨這樣的過(guò)渡期時(shí)常常會(huì)感到失望和困惑。相當(dāng)數(shù)

5、量的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知之甚少,很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效的使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能幫助同學(xué)盡快的適應(yīng)來(lái)自不同方面的改變,從而在短時(shí)間內(nèi)獲得進(jìn)步。本論文對(duì)來(lái)自于武漢科技大學(xué)的四個(gè)學(xué)院的兩百名09屆大一新生進(jìn)行了問(wèn)卷形式的調(diào)查,這四個(gè)學(xué)院分別是:文法學(xué)院,理學(xué)院,機(jī)械學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。
　　 通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果總結(jié)出的相應(yīng)數(shù)據(jù)表明大部分非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)新生對(duì)于學(xué)習(xí)策略有一定的了解,但在深層次理解以及實(shí)際運(yùn)用中存在不少問(wèn)題,例如:大部分的大學(xué)

6、新生將學(xué)習(xí)策略僅僅等同于學(xué)習(xí)技巧,并習(xí)慣性的沿用高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法,自學(xué)情況相對(duì)不理想,對(duì)于管理策略的使用上方法過(guò)于單一,淺顯。雖然他們意識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略的重要性,但在后續(xù)的執(zhí)行,反饋,評(píng)估方面無(wú)法跟進(jìn),也使得高中和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段學(xué)習(xí)效果較為滯后。另外,老師作為知識(shí)的傳導(dǎo)者,應(yīng)積極意識(shí)到大學(xué)新生第一學(xué)期這個(gè)過(guò)渡期的特殊性,注意這段期間各方面的一些變化,如:新的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變,中國(guó)式高中教育和大學(xué)教育中學(xué)習(xí)模式的區(qū)別

7、,以及中國(guó)式高中教育和大學(xué)教育中教學(xué)模式的區(qū)別等。多向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點(diǎn),逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,讓不同性格特點(diǎn)的學(xué)生都能找到適合他們自己的學(xué)習(xí)策略。最后,統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明學(xué)生普遍意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性,并愿意主動(dòng)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí),而現(xiàn)在最需要的是老師的系統(tǒng)講解。相信在了解了大一新生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)策略使用情況并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)后,新生們會(huì)更快的適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式,更大程度上發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,從而真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率