二語習(xí)得中情感因素與英語口語教學(xué)研究.pdf

1、本文主要從學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機(jī)、焦慮感等情感因素進(jìn)行了研究，以便探求二者的關(guān)系。動機(jī)是語言學(xué)習(xí)中的重要因素。教師和研究者普遍認(rèn)為，動機(jī)是影響英語口語教學(xué)效率和成功的關(guān)鍵因素之一。研究表明，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)對二語課堂非常重要。近幾十年的研究證明，焦慮與教育之間存在一定的必然聯(lián)系。焦慮可能是學(xué)習(xí)過程中的最大的情感障礙。同時學(xué)習(xí)者的自我評價、自信心以及個性也是影響二語口語學(xué)習(xí)的重要因素。在當(dāng)前中國教育背景下，非英語專業(yè)的學(xué)生在英語口語學(xué)

2、習(xí)過程中的情感狀況如何?他們的情感狀況與其英語口語成績是否存在相關(guān)性或者存在著怎樣的相關(guān)性?教師在今后的英語口語教學(xué)過程中應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略? 該論文首先簡要闡述了二語習(xí)得理論模式及國內(nèi)外情感因素的研究歷史和現(xiàn)狀。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的理論與實(shí)踐，作者試圖探討非英語專業(yè)大學(xué)生在外語課堂中情感因素對其口語輸出的影響，并通過該研究尋求一個好的解決該問題的方法。 作者以東北林業(yè)大學(xué)本科二年級大學(xué)生作為受試對象進(jìn)行了調(diào)查研究，以問卷調(diào)

3、查、口語測試及訪談作為研究工具進(jìn)行實(shí)證研究，并就此針對口語課堂開展了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容集中在以下方面： 通過研究發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)及應(yīng)用中確實(shí)存在一定程度的情感因素的影響：數(shù)據(jù)分析顯示，情感因素與英語口語學(xué)習(xí)及口語成績之間存在著顯著的相關(guān)性。 此次研究全面了解了學(xué)生在外語口語課堂上其學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、焦慮感、自我評價、性格等情感因素在其口語輸出過程中的作用；通過學(xué)生訪談及課堂觀察，作者了解到情感因素的影響作

4、用有著不同的表現(xiàn)方式：課堂情感的成因主要是學(xué)生自身的內(nèi)在因素和教師、教學(xué)過程等外部因素。而后，作者著重從學(xué)生角度出發(fā)探求了相應(yīng)的降低情感因素對學(xué)生口語輸出影響的教學(xué)策略，提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)自信心、優(yōu)化自我評價、緩解高焦慮、創(chuàng)造口語輸入及輸出最佳環(huán)境的途徑。從而消除外語情感因素對英語口語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。 最后，作者解答了本研究的相關(guān)問題，闡述本研究對當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)的理論意義與實(shí)踐價值，指出本研究的局限性，并提出后續(xù)研究