元認(rèn)知策略培訓(xùn)對自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的探索性研究.pdf

1、元認(rèn)知一詞最早由美國心理學(xué)家 J．H．Flavell在針對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中提出。它是指認(rèn)知主體對自身活動的認(rèn)知，對一般的認(rèn)知活動起到引導(dǎo)、駕馭和調(diào)控的作用，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識作為大腦中固有知識的一部分，是認(rèn)知主體所獲得的有關(guān)他們自身認(rèn)知過程的一系列事實(shí)和極其影響因素的知識，如有關(guān)主體本身、認(rèn)知任務(wù)、目的和策略的知識。它可以幫助主體在不同的認(rèn)知環(huán)境中獲取更新的知識和技巧。元認(rèn)知策略是指主體在認(rèn)知過程中，不斷地對這一

2、過程進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，主要包括計(jì)劃、監(jiān)控、評估和修正等具體策略。國內(nèi)外的調(diào)查研究表明，元認(rèn)知的兩個(gè)組成部分(元認(rèn)知知識與元認(rèn)知調(diào)節(jié))是兩個(gè)相對獨(dú)立，但又互有聯(lián)系、互相影響的部分。 自 20 世紀(jì) 80 年代，隨著策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到人們的關(guān)注。根據(jù)Zimmerman (1990)的觀念，判斷一名學(xué)習(xí)者是否能夠有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)主要依照以下六個(gè)方面：1)學(xué)習(xí)者是否清楚學(xué)習(xí)目的；2)學(xué)習(xí)者是否能夠選擇學(xué)習(xí)

3、內(nèi)容；3)學(xué)習(xí)者是否能夠選擇學(xué)習(xí)方法；4)學(xué)習(xí)者是否能夠選擇學(xué)習(xí)時(shí)間；5)學(xué)習(xí)者是否能夠選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)；6)學(xué)習(xí)者是否能夠選擇學(xué)習(xí)合作的對象。研究表明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在元認(rèn)知策略的運(yùn)用——學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我計(jì)劃、監(jiān)控、管理、對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)、學(xué)習(xí)策略的使用和自我調(diào)整。元認(rèn)知策略訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。 然而，在中國，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的被動性、依賴性問題仍舊存在。他們通常將自己英語學(xué)

4、習(xí)成功于否完全歸結(jié)于教師的管理和努力，他們完全沒有意識到自己才應(yīng)該對學(xué)習(xí)負(fù)全部的責(zé)任。而我們的教師也簡單的認(rèn)為他們的工作離不開學(xué)生的依賴，他們時(shí)常抱怨工作的繁重，卻沒有試圖尋找更有效的教學(xué)方法來改變目前的現(xiàn)狀。作為一名從事英語教學(xué)工作的老師，作者一直以來對元認(rèn)知策略培訓(xùn)具有濃厚興趣。但是，目前國內(nèi)對元認(rèn)知培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)的研究尚未予以足夠的重視，大多數(shù)研究還停留在理論知識的介紹，缺乏實(shí)證性的研究。根據(jù)元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的理論概念，我們可以有

5、這樣的假設(shè)：元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績。本文試圖證實(shí)這一假設(shè)。 本文主要調(diào)查和討論了以下幾個(gè)關(guān)鍵問題： 1) 大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生能否有效的運(yùn)用元認(rèn)知策略? 2) 大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況怎樣? 3) 元認(rèn)知策略的使用和自主學(xué)習(xí)能力之間有什么樣的關(guān)系? 4) 元認(rèn)知策略培訓(xùn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語成績會產(chǎn)生什么樣的影響? 為了回答以上幾個(gè)問題

6、，本研究以許昌學(xué)院英語專業(yè)本科一年級兩個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對象，一為實(shí)驗(yàn)組，一為控制組。實(shí)驗(yàn)組和控制組在學(xué)期開始和結(jié)束時(shí)分別進(jìn)行一次英語水平的前測和后測，測試工具為公共英語等級考試二級試卷。在學(xué)習(xí)過程中，教師將對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行一系列元認(rèn)知培訓(xùn)，而控制組的學(xué)生將不接受元認(rèn)知培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還將完成自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷，以解釋和說明研究對象經(jīng)過培訓(xùn)后，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r。研究結(jié)果表明： 1．大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用和

7、自主學(xué)習(xí)能力成正相關(guān)，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知策略對學(xué)生的英語水平也有較大的影響。 2．經(jīng)過有計(jì)劃的系統(tǒng)性培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自我管理能力有所提高。 3．不同英語水平層次的學(xué)生在元認(rèn)知策略使用和自主學(xué)習(xí)能力上有較大的區(qū)別。 4．元認(rèn)知策略培訓(xùn)對不同層次的學(xué)生效果顯著。 最后，本文指出了該研究對對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)的啟發(fā)，提出了教師應(yīng)在教學(xué)中注意全面發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知知識，引導(dǎo)他們將