教育研究者在U-S合作中的角色定位研究.pdf

1、為推動深化新基礎教育改革，越來越多的教育專業(yè)研究者開始主動進入基礎教育學校實踐，以各種方式與中小學展開合作，履行大學社會服務的功能。但是，當教育研究者真正走出“象牙塔”，走進基礎教育實踐的時候，卻面臨自身角色轉(zhuǎn)換與適應的困難和挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了很多實踐難題和失敗的案例。這不僅在一定程度上影響了教育研究者支持實踐變革功能作用的發(fā)揮，而且還挫傷了很多一線教師參與合作的熱情。因此，本研究力圖揭示教育研究者在U-S過程中角色定位的問題，并通過研究者在

2、實踐中存在問題的分析，為幫助研究者樹立新的角色，找到現(xiàn)實的途徑策略和依據(jù)。
　　基于此，本研究關注的主要問題是：第一，在現(xiàn)實合作中教育研究者的角色定位是什么，出現(xiàn)了哪些失敗的角色定位，第二，產(chǎn)生這些不合理定位的原因是什么？第三，有哪些因素導致了研究者的不合理定位，如何才能幫助大學研究者確立正確的角色定位？等一系列相關問題。
　　圍繞以上研究目的和問題，本研究通過對進入中小學的教育研究者的訪談，總體呈現(xiàn)教育研究者在中小學校實踐

3、中的角色現(xiàn)狀，分析總結(jié)不同關系視域下研究者的角色定位問題，具體闡述我和“它”關系下的剝削者、我和“他”關系下的不平等的他者以及我和“我”關系下的完全的當事者與無法自拔者的問題表現(xiàn)。進而探討得出U-S合作中教育研究者的應然角色定位—智慧的介入者，具體是指研究者懷抱改進實踐的意向，在其知識和經(jīng)驗的基礎上，扎根到鮮活的教育實踐過程中，與教育實踐者共同成長進步。他要求研究者對實踐有置身式的關懷，進行合作時要懸置已有觀念，在過程中和結(jié)束時都要反求