互動協(xié)同視角下課堂對話教學在大學英語閱讀中的運用探索.pdf

1、在外語教學中，對話教學是具有意義的對話性活動，而不僅僅是識別、記憶語言形式、運用形式的認知活動。然而，在實際教學過程中，“獨白式”教學仍然占據(jù)主導地位，其主要表現(xiàn)形式是背誦或轉(zhuǎn)述他人的思想和語言，而不是表達自己的思想和聲音，它強化并擴大了課堂中師生之間的距離和等級差距。在對話教學課堂中，教師運用“真實”的話題引導學生進行探究或?qū)ξ谋具M行多元闡釋，增強對文本理解，以及深層含義的挖掘。師生對話的內(nèi)容具有“實質(zhì)性”，彼此應答，形成的話語文本具

2、有連貫性。此外，知識的來源不僅僅限于教師或書本，學生已有的歷史背景和經(jīng)驗性認識也可被視為理解文本的背景知識。在對話教學中，學生被賦予“作者”、“意義文本的創(chuàng)造者”等的身份和角色。在課堂對話活動中，學生不僅僅回應教師提問，還可以回應其他學生的話語。
　　閱讀在英語學習中扮演著十分重要的角色，它是綜合能力的體現(xiàn)，英語閱讀課堂中的對話教學通過文本、教師以及學生間的對話，產(chǎn)生互動協(xié)同效應，實現(xiàn)意義的共同建構(gòu)以及知識和理解的深化，促進閱讀能

3、力的提高。本文在前人的研究的基礎上，根據(jù)對話教學的特點和原則，通過實驗的方法，試圖探索課堂對話教學在大學英語閱讀中的應用，證明其在本閱讀能力的提升方面具有顯著地成效。
　　本研究參與者是75名西南大學2年級漢語言文學專業(yè)的兩個班級的學生。其中一個班級被隨機定為實驗班，接受基于課堂對話教學的閱讀教學，另一個班隨機定為控制班，接受傳統(tǒng)的英語閱讀教學。兩個班級的任課教師、教材、授課時間等方面都相同，唯一的區(qū)別在于兩個班級的大學英語閱讀課

4、的教學方法。教學實驗前后，對實驗班和控制班的學生進行了兩次英語閱讀測試以及實驗后的訪談。依據(jù)統(tǒng)一標準，對學生的試卷進行評分。數(shù)據(jù)分析采用獨立樣本T檢驗，將兩個班測試成績進行對比。
　　研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的閱讀教學方法相比，大學英語閱讀中的對話教學顯著提高了非英語專業(yè)大學生的總體的英語閱讀水平，尤其在閱讀文本大意及細節(jié)信息的獲取，詞匯的理解等方面，由此證明大學英語課堂對話教學促進學生閱讀能力的提升。通過教學實驗后的訪談發(fā)現(xiàn)，大學英