體育類(lèi)碩士研究生交互式教學(xué)效果的實(shí)證研究.pdf

1、摘要目前，隨著招生的擴(kuò)張，我國(guó)研究生教育規(guī)模發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)高層次體育專(zhuān)門(mén)人才的需求日趨多樣化，學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)型體育碩士研究生培養(yǎng)模式并存已成為共識(shí)。但由于體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在我國(guó)的出現(xiàn)時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)階段在體育類(lèi)研究生的具體培養(yǎng)模式上，我國(guó)還是處于初級(jí)摸索階段。本文旨在探索體育類(lèi)碩士研究生中采用交互式教學(xué)模式的可行性，以及在體育類(lèi)碩士研究生課堂中采用交互式教學(xué)模式的教學(xué)效果如何。本研究以江西師范大學(xué)體育類(lèi)碩士研究生201l級(jí)和2010級(jí)為研究

2、對(duì)象，分、～為實(shí)驗(yàn)組(69人)與對(duì)照組(54人)，實(shí)驗(yàn)組采用交互式教學(xué)，即從碩士類(lèi)型來(lái)說(shuō)，讓學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)型研究生在一起上課，從研究方向來(lái)說(shuō)，讓不同研究方向如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、體育人文、體育教育訓(xùn)練、體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)的同學(xué)相互交流，實(shí)現(xiàn)不同研究方向的交叉。教師的教學(xué)內(nèi)容是9位研究不同領(lǐng)域的教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以講座的形式為教學(xué)內(nèi)容，以交流、討論、分組、演講等不同的方式進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括9個(gè)

3、不同的主題及研究領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)前將兩種研究生混合，根據(jù)實(shí)際人數(shù)以學(xué)術(shù)和專(zhuān)碩3：2的比例分成若干組，每次講座前根據(jù)教師設(shè)置的討論題進(jìn)行資料的收集和思考，在課堂中進(jìn)行小組討論，每組得出結(jié)論。并將結(jié)論在組與組之間進(jìn)行交流，并輪流由一名學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)演說(shuō)，將小組討論的觀點(diǎn)和結(jié)論與更多同學(xué)以及老師交流、分享，導(dǎo)師組根據(jù)小組的表現(xiàn)情況給予小組和個(gè)人評(píng)定。為期十一周。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)型研究生分離，課堂教學(xué)以教師講授為主。采用實(shí)驗(yàn)

4、組、對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷采用一般自我效能感量表，智力效率量表、癥狀自評(píng)量表(即SCL一90)，采用SPSSl60進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。研究結(jié)果：(1)交互式教學(xué)模式運(yùn)用于體育類(lèi)碩士研究生教學(xué)可行。(2)交互式教學(xué)模式在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生一般自我效能感的提高。(3)交互式教學(xué)模式有利于提高智力效率。(4)互式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的心理健康(SCL一90)有TABSTR

5、ACTAtpresent，wim也ceIdargementofuniversi夠eIⅡollnlent，ⅡloreaIldmorecandidatesareru矗曲giIltocollegesanduniversitiesOn廿leotllerkuld，tlle￡IeIn砒ldformghleVelphysicalpost孕a‘luatesbeComesmore趾dnloredive璐ifiedMe齜I謝hile，“isaconSeIl

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