大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化研究.pdf

1、隨著高等教育的發(fā)展及大學(xué)生的擴(kuò)招,我國很多高校,特別是少數(shù)民族地區(qū)的普通高校面臨著英語師資缺乏以及英語教學(xué)與學(xué)習(xí)資源匱乏的處境,從而導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不足。
　　 國外關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的研究起于20世紀(jì)80年代,學(xué)者們的研究涉及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的定義、特征、功能、類別以及實(shí)際應(yīng)用、運(yùn)作模式等。根據(jù)Crabbe的定義,“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”是指“為語言學(xué)習(xí)者從事的可能導(dǎo)致語言知識(shí)增長或語言技能提高而提供的活動(dòng)”。Kumaravadivelu1994

2、年提出了構(gòu)成“后法”外語教學(xué)基本原則的十大宏觀策略,其統(tǒng)領(lǐng)性策略就是“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化”。其他學(xué)者如Spolsky,Allwright和Crabbe的研究均表明給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、優(yōu)化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是二語習(xí)得的重要條件之一?；赟polsky,Allwright和Crabbe對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的理解與分類,筆者主要采納AllWright的觀點(diǎn),將“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”分為輸入機(jī)會(huì)、練習(xí)機(jī)會(huì)及管理機(jī)會(huì)三種。本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、輸入假設(shè)理論、互動(dòng)假設(shè)理論和輸

3、出假設(shè)理論為指導(dǎo),將“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化”策略應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中去,旨在探索出能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化的教學(xué)模式并進(jìn)一步探究其對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。
　　 本研究以某高校09級(jí)的兩個(gè)非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)班共157名學(xué)生為研究對(duì)象。其中在實(shí)驗(yàn)班采用“互補(bǔ)式互動(dòng)教學(xué)模式”進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化教學(xué)實(shí)驗(yàn),為期16周。而在控制班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查、學(xué)業(yè)考試、課堂觀察及師生訪談等工具收集數(shù)據(jù),并用SPSS17.0軟件

4、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
　　 研究結(jié)果表明,“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化”策略能夠提高大學(xué)生的英語水平,在口語、語法、詞匯、閱讀和翻譯方面尤為顯著。“互補(bǔ)式互動(dòng)教學(xué)模式”是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化的行之有效的教學(xué)模式。
　　 研究指出,在外語教學(xué)中,教師和學(xué)生都應(yīng)該設(shè)法解放自我,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏。大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,通過促進(jìn)師生、生生之間的協(xié)商式互動(dòng)來提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,使課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)最大化,從而提高我國的大學(xué)