大學(xué)英語課堂生生互動研究.pdf

1、以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為核心觀念的新課程改革，特別重視開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，也就特別注意學(xué)生之間的互動。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)也在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、創(chuàng)造力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。而“生生互動”則是這種課堂教學(xué)的主要體現(xiàn)。生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中有待開發(fā)的寶貴資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。但生生互動無論在理論研究方面，還是在教學(xué)實(shí)踐中都沒能得到足夠的重視，甚至被認(rèn)為是一種消極的力量，而被加以限制

2、、消除。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，嘗試從理論和實(shí)踐方面對大學(xué)英語課堂生生互動進(jìn)行較為深入的研究，試圖通過此研究，為當(dāng)前的英語課堂教學(xué)提供一些合理有效的建議。 作為一種特殊的人際互動，課堂互動是指課堂上老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一切相互作用和影響，包括師生互動和生生互動；課堂生生互動可以界定為學(xué)生和學(xué)生之間(包括學(xué)生個體與個體、學(xué)生個體與群體、學(xué)生群體與群體之間)在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促進(jìn)性和抑制性的相互作用或影響。國內(nèi)外對生

3、生互動的研究只有一些學(xué)者(如：陳旭遠(yuǎn)，1998；李德顯，1999；李純晶，2002；黃樹林，2001；董明，2004；JohnDeway，1970s)零散文章的發(fā)表，沒有系統(tǒng)研究。本文試圖從威多森的交際法教學(xué)理論、維果次基的社會互動理論、馬斯洛的人本主義理論和皮亞杰的建構(gòu)主義理論和采用弗蘭德斯課堂互動分析編碼系統(tǒng)來進(jìn)行課堂觀察以及實(shí)行生生互動教學(xué)實(shí)踐等方面來探討大學(xué)英語課堂生生互動。 大學(xué)英語課堂中的生生互動具有互動主體的多元性

4、和多層性、互動過程的互動性和反思性、互動效果的互補(bǔ)互惠性和全面性等特征，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生英語交際能力，可以運(yùn)用自編自演、組織課堂教學(xué)、作講座等具體的生生互動形式。八周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)證實(shí)了課堂生生互動可以促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，同時也能使他們在英語學(xué)習(xí)的其它方面取得更大進(jìn)步。筆者看到了大學(xué)英語課堂生生互動中存在的一些問題，分析了大學(xué)英語課堂中生生互動的影響因素

5、，認(rèn)為在大學(xué)英語課堂中生生互動形式化、隨意化且不連貫，非正式群體影響著生生互動，在互動中提出的問題不具有爭議性等。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性別、人格、對同學(xué)的過高期望以及教師的教學(xué)理念、課堂組織形式，對學(xué)生的期待都影響著生生互動。基于上述分析，筆者認(rèn)為教師要做課堂里的“皮格馬利翁”、要促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動、要轉(zhuǎn)變教師角色，更新教師觀念、培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作技能、為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。 由于對生生互動理論和實(shí)踐的研究都還處