圖示理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以全新版《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》為例.pdf

1、圖示理論早在十七世紀(jì)晚期就被提出，但真正完善并建立則是在二十世紀(jì)八十年代，并逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究的熱門(mén)領(lǐng)域之一。國(guó)外研究表明，圖示理論對(duì)閱讀有重要的指導(dǎo)意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)圖示理論和閱讀教學(xué)做了一定的研究，證實(shí)了圖示理論對(duì)閱讀的作用，但缺乏對(duì)其在閱讀教學(xué)中的具體使用特別是在《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》教材中使用的相關(guān)研究。本文旨在將圖示理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的有效教學(xué)和學(xué)習(xí)方法作一定的探索。 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教

2、師是課堂的中心，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師傳授給他們的知識(shí)。閱讀課上，老師一般帶學(xué)生慢條斯理地先解釋單詞短語(yǔ)，再解釋語(yǔ)法點(diǎn)，最后對(duì)課文進(jìn)行逐句翻譯。這樣在閱讀過(guò)程中學(xué)生很少能發(fā)揮積極主動(dòng)性，不會(huì)把所讀文章與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。他們只是機(jī)械地記憶單詞和語(yǔ)法點(diǎn)，對(duì)文章的理解也停留在對(duì)單個(gè)句子的理解上，不會(huì)從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，理解其主旨大意。 事實(shí)上，閱讀是一個(gè)需要讀者積極參與、是語(yǔ)言知識(shí)與背景知識(shí)相互撞擊、相互作用的主動(dòng)的心理過(guò)程。

3、圖示理論為閱讀預(yù)測(cè)和解碼過(guò)程提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。圖示理論認(rèn)為，背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中起著舉足輕重的作用。閱讀理解是讀者的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、文化背景知識(shí)、生活常識(shí)與外來(lái)信息相互作用的結(jié)果。這些背景知識(shí)的結(jié)構(gòu)被稱為圖示。圖示知識(shí)一般分為三類(lèi)：語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示與形式圖示。從圖示理論的角度看，閱讀理解的過(guò)程是一種包括自下而上與自上而下兩者結(jié)合的互動(dòng)模式。根據(jù)這種模式，閱讀理解過(guò)程就是讀者的背景知識(shí)與所讀文章相互作用的過(guò)程。因此，圖示理

4、論對(duì)閱讀教學(xué)有著指導(dǎo)意義。在閱讀理解過(guò)程中，讀者應(yīng)該激活自己的背景知識(shí)，并利用它們來(lái)理解新的文章。讀者的圖示決定其要理解的內(nèi)容、理解的程度以及能否恰當(dāng)理解。 本文首先回顧圖示理論和閱讀的模式，然后分析學(xué)生不能正確理解英語(yǔ)閱讀材料的原因，接著闡述三種圖示在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。本文旨在研究圖示理論教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解效果的影響，對(duì)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)種子專業(yè)和資環(huán)專業(yè)48名學(xué)生進(jìn)行閱讀理解試驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比分析前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果，以期得出

5、圖示理論教學(xué)有助于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的結(jié)論。 試驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》教材中的閱讀材料，根據(jù)其類(lèi)別和特點(diǎn)，采用不同的圖示處理。從語(yǔ)言圖示方面來(lái)看，著重講授詞匯和句法知識(shí)。主要采取直接講解(如講解構(gòu)詞法知識(shí)、復(fù)雜句型分析以及聯(lián)想法)，以期擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，提高其根據(jù)上下文推測(cè)單詞詞義的能力和對(duì)復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)分析的能力。從內(nèi)容圖示方面來(lái)看，課文講解過(guò)程中通過(guò)介紹關(guān)鍵詞、對(duì)題目進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)、比較中外文化差異補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)等方

6、法，一方面為學(xué)生積累背景知識(shí)，另一方面激發(fā)他們的思維進(jìn)而激活他們已有的背景知識(shí)，從而達(dá)到加深對(duì)文章內(nèi)容理解的目的。從形式圖示方面看，對(duì)記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文和議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析，在具體的文章中加以應(yīng)用，使學(xué)生積累足夠的形式圖示，以期在閱讀中幫助其把握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略主旨大意。 為了驗(yàn)證圖示理論為指導(dǎo)的教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的影響，筆者對(duì)受試者先進(jìn)行前測(cè)，確定實(shí)驗(yàn)組和控制組的閱讀水平相仿。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的圖示理論為指導(dǎo)

7、的教學(xué)后，進(jìn)行了后測(cè)。為了驗(yàn)證語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示、形式圖示對(duì)學(xué)生閱讀的影響，筆者在設(shè)計(jì)測(cè)試題時(shí)也注重分了三個(gè)方面：語(yǔ)言圖示題主要考查學(xué)生對(duì)生詞的椎測(cè)能力和復(fù)雜句的理解，內(nèi)容圖示題主要考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，而形式圖示題則主要考查學(xué)生對(duì)文章組織結(jié)構(gòu)的把握。 對(duì)比兩次測(cè)試成績(jī)的結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)言圖示題，內(nèi)容圖示題以及形式圖示題方面都有了顯著提高，而控制組的成績(jī)雖然也有所提高，但區(qū)別不顯著。至此，本實(shí)驗(yàn)已證明了四個(gè)假設(shè)：(1)語(yǔ)

8、言圖式的使用擴(kuò)充了學(xué)生的單詞量并改善了學(xué)生對(duì)復(fù)雜句的理解。(2)內(nèi)容圖式的使用能幫助學(xué)生克服因缺乏相關(guān)的異域文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí)而產(chǎn)生的閱讀困難，從而對(duì)文章內(nèi)容和主題有更深入和細(xì)致的理解與領(lǐng)會(huì)。(3)形式圖式的使用使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握得更清楚。(4)圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的使用比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的閱讀理解水平。 文章在結(jié)論部分總結(jié)了本文的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也指出了本研究的局限性，認(rèn)為運(yùn)用圖示理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在一些有待進(jìn)一步