認(rèn)知語境在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是獲取和交換信息的一種重要途徑。它是一個(gè)復(fù)雜的心理和認(rèn)知過程，是作者和讀者通過印刷文字進(jìn)行的一種交流。雖然許多學(xué)者已對(duì)此進(jìn)行了很多研究，但很少是以關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)進(jìn)行的。本文旨在研究關(guān)聯(lián)理論中的認(rèn)知語境對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用。 傳統(tǒng)語境觀從一個(gè)靜態(tài)的角度強(qiáng)調(diào)了語言使用時(shí)的一切外在因素，這些因素對(duì)話語的理解起著制約和解釋的作用，并認(rèn)為在交際進(jìn)行時(shí)這些因素就已經(jīng)存在，交際者根據(jù)這些語境因素對(duì)話語進(jìn)行推理，由此認(rèn)為

2、語境是在話語理解進(jìn)行之前就已經(jīng)存在了。因此，語境在這種意義上是靜止不變的。 近年來，隨著認(rèn)知科學(xué)的興起以及對(duì)語言交際研究的不斷深入，語境被賦予了新的認(rèn)識(shí)。1986年，斯波伯與威爾遜合作出版了《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書，指出交際是一個(gè)明示——推理過程。在關(guān)聯(lián)理論里，斯波伯和威爾遜第一次提出了“認(rèn)知語境”這一概念，該概念是關(guān)聯(lián)理論的核心，因?yàn)殛P(guān)聯(lián)是一個(gè)依賴語境的概念，理解話語所使用的一系列前提構(gòu)成了語境。語境是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)體，是由一

3、系列存在于人們大腦中的假設(shè)構(gòu)成的，這些假設(shè)是在交際過程中以最佳關(guān)聯(lián)為導(dǎo)向不斷選擇的過程。因此，從這個(gè)意義上來說語境是動(dòng)態(tài)的，是隨著話語理解不斷變化的。 雖然閱讀理解不是一種直接的話語交際活動(dòng)，但閱讀在本質(zhì)上也屬于一種作者與讀者之間的交際方式，因而，與話語交際一樣，閱讀理解也是一個(gè)明示——推理的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過程，須遵循語言交際活動(dòng)的原則和規(guī)律，所以關(guān)聯(lián)理論的認(rèn)知語境觀也適用于閱讀理解這一交際活動(dòng)。 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)片面注重提高閱

4、讀應(yīng)試技巧，忽略了對(duì)學(xué)生整個(gè)閱讀過程的探討，因而未能形成一套行之有效的提高閱讀理解的對(duì)策。本文闡析了認(rèn)知語境在閱讀理解中的作用。認(rèn)知語境觀要求教師在教學(xué)中的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀看作是一個(gè)整體的過程，合理地選擇和構(gòu)建認(rèn)知語境，從而獲得最佳關(guān)聯(lián)。為此，一方面教師應(yīng)增大文本的背景知識(shí)，百科知識(shí)和文化知識(shí)輸入，這是認(rèn)知語境得以發(fā)揮作用的保障：另一方面教師要教授學(xué)生在語境中閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語境化意識(shí)，通過分析、預(yù)測(cè)和動(dòng)態(tài)推理，形成讀者與文本間