大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生生態(tài)位研究.pdf

1、信息技術(shù)的飛速發(fā)展為人類生活的各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了深刻的變革。教育領(lǐng)域也在信息技術(shù)的推動(dòng)下發(fā)生了重大的變化。教育信息化正在各級(jí)各類教育中得到普及。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(CALL)已成為必不可少的課程要素之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)教學(xué)”的時(shí)代，信息技術(shù)正與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度融合，不僅改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，而且對(duì)教師和學(xué)生如何利用信息技術(shù)促進(jìn)英語(yǔ)的教與學(xué)提出了新的要求。
　　本研究從生態(tài)學(xué)的視角審視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由生態(tài)因子和生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的。其主要生態(tài)因子為教師、學(xué)生、教學(xué)資源、信息技術(shù)和教學(xué)管理人員。其生態(tài)環(huán)境在宏觀、中觀和微觀教育生態(tài)環(huán)境的共同作用下形成。系統(tǒng)中的每個(gè)生態(tài)因子都有自己的生態(tài)位。不同生態(tài)因子的生態(tài)位相互作用，推動(dòng)了整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展演變。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)因子的生態(tài)位由態(tài)與勢(shì)兩方面構(gòu)成。態(tài)指生態(tài)因子的生存狀態(tài)；勢(shì)指生態(tài)因子的發(fā)展?jié)撃堋B(tài)是勢(shì)的基礎(chǔ)；勢(shì)促進(jìn)態(tài)的變化。本研究依托生態(tài)位的“

3、態(tài)–勢(shì)”理論研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)生生態(tài)位現(xiàn)狀及主要內(nèi)外部影響因素對(duì)其產(chǎn)生的影響。學(xué)生生態(tài)位的態(tài)包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能。學(xué)生生態(tài)位的勢(shì)主要包括學(xué)習(xí)策略能力、思辨能力、溝通合作能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。影響學(xué)生生態(tài)位的其他內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、歸因、效價(jià)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和語(yǔ)言焦慮等。影響學(xué)生生態(tài)位的外部因素包括來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境的影響，以及系統(tǒng)內(nèi)其他主要生態(tài)因子的影響。<

4、br>　　本研究采取定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法。通過(guò)對(duì)定量研究數(shù)據(jù)的分析，找到影響學(xué)生生態(tài)位的主要因素。定量研究結(jié)果表明，影響學(xué)生生態(tài)位的主要內(nèi)部因素包括溝通合作能力、信息素養(yǎng)、元認(rèn)知策略能力、學(xué)習(xí)興趣、自我效能及實(shí)現(xiàn)途徑、其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。影響學(xué)生生態(tài)位的主要外部因素為宏觀、中觀和微觀教育生態(tài)環(huán)境的共同影響及其他主要生態(tài)因子的影響。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)生生態(tài)位現(xiàn)狀為，整體英語(yǔ)水平中等，溝通合作能力不足，

5、信息素養(yǎng)偏低，元認(rèn)知策略能力不強(qiáng)，思辨能力和創(chuàng)新能力較弱。雖然學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能，但未表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)足夠的促進(jìn)作用?；诟咝I(yè)類型的統(tǒng)計(jì)分析顯示，理工類高校在學(xué)生生態(tài)位態(tài)的方面和勢(shì)當(dāng)中的溝通合作能力、元認(rèn)知策略能力、學(xué)習(xí)興趣方面以及學(xué)習(xí)環(huán)境方面顯著落后于師范類高校或綜合類高校?；诟咝哟蔚慕y(tǒng)計(jì)分析表明，“985工程”和“211工程”高校的學(xué)生生態(tài)位在態(tài)的方面和勢(shì)當(dāng)中的其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能及實(shí)現(xiàn)途徑方面顯著優(yōu)于其他高

6、校?；趯W(xué)生生態(tài)位層次的統(tǒng)計(jì)分析表明，學(xué)生生態(tài)位的態(tài)與勢(shì)之間在群體層面存在高度的正相關(guān)關(guān)系，且不同層次的學(xué)生生態(tài)位之間在態(tài)與勢(shì)的各個(gè)方面都存在顯著差異。本研究的定性研究部分為訪談和個(gè)案研究，與定量研究部分互為補(bǔ)充和印證。其中，個(gè)案研究從個(gè)體層面研究學(xué)生生態(tài)位及影響因素的作用，展示了學(xué)生生態(tài)位的多樣性和復(fù)雜性。
　　基于實(shí)證研究的結(jié)果，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，本研究提出了學(xué)生生態(tài)位的擴(kuò)充框架。首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)生態(tài)學(xué)的能量分配原則，確

7、定以消除限制因子的作用為首要近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，采取最優(yōu)化策略，運(yùn)用元認(rèn)知策略能力、信息素養(yǎng)、思辨能力和創(chuàng)新能力，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、自我效能、其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)習(xí)者因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)資源中的給養(yǎng)進(jìn)行識(shí)別、選擇、獲取和利用。而且，通過(guò)生態(tài)因子間的溝通合作，利用大量的給養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。此外，在與其他生態(tài)因子的長(zhǎng)期協(xié)同進(jìn)化中，獲得學(xué)生生態(tài)位擴(kuò)充的動(dòng)力，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化采取有效的應(yīng)對(duì)策略，不斷提高適應(yīng)能力，為生態(tài)位的