從交際能力角度研究大學(xué)英語四級考試的反撥效應(yīng).pdf

1、反撥效應(yīng)是測試對教與學(xué)的影響，其影響可能是負面的，也可能是積極的。反撥效應(yīng)是應(yīng)用語言學(xué)的一個新興領(lǐng)域，其在語言測試中的地位與日俱增。 作為大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測試，大學(xué)英語四級考試的預(yù)期目的是：1)衡量學(xué)生是否達到《教學(xué)大綱》規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和語言能力；2)評估教學(xué)效果，檢查教學(xué)質(zhì)量；3)通過其反饋作用，為重大教育決策和改革大學(xué)英語教學(xué)提供重要依據(jù)。大學(xué)英語四級考試自1987年起在中國已實施了近20年，為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和提高做出了不

2、可磨滅的貢獻。然而近年來，一些院校片面追求四級通過率，忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，應(yīng)試教育大行其道，其消極影響日顯突出。人們對其產(chǎn)生的反撥效應(yīng)雖眾說紛紜，但卻缺乏事實依據(jù)。 因此，對四級考試這一高風(fēng)險測試進行全面深入的實證研究就顯得十分必要。國內(nèi)關(guān)于反撥效應(yīng)的研究還很少，從交際能力角度研究該考試及反撥效應(yīng)幾乎處于空白。鑒于反撥機制的復(fù)雜性，有必要在不同文化和不同測試環(huán)境下研究其本質(zhì)。所以本文從這一角度研究大學(xué)英語四級考試的反

3、撥效應(yīng)。 本文主要調(diào)查：1)四級考試的預(yù)期反撥效應(yīng)；2)教師和學(xué)生對于四級考試的看法和評估；3)實際的課堂教學(xué)是否實現(xiàn)了四級考試的預(yù)期反撥效應(yīng)；4)四級考試對大學(xué)英語教學(xué)在哪些具體方面產(chǎn)生了反撥效應(yīng)，是積極還是消極影響；5)促進和阻礙四級考試積極和消極影響的因素。 論文回顧了我國大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語四級考試近二十年的發(fā)展歷程；綜述了國內(nèi)外關(guān)于交際能力和語言測試反撥效應(yīng)的理論與實踐；并以西安地區(qū)三所大學(xué)的310名學(xué)生和8

4、0名老師為調(diào)查對象，采取了問卷調(diào)查，課堂觀察，面談三種主要調(diào)查方式。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四級考試對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了積極和消極的影響，這種影響會隨著時間、考試地位和測試用途的改變而轉(zhuǎn)變。四級考試在大學(xué)第一年對學(xué)生總體產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)，而在第三、四學(xué)期對二年級學(xué)生施加了更多的消極影響，影響了正常的教學(xué)秩序，縮短了正常的教學(xué)時間，在一定程度上使教學(xué)呈現(xiàn)出應(yīng)試教學(xué)性質(zhì)。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也會在某種程度上增強或削弱積極或消極反撥效應(yīng)。