讓教育詩意的棲居在焦慮中——教育焦慮的邏輯與回歸.pdf

1、教育焦慮是教育領(lǐng)域的一個新命題，是教育必不可少的組成部分，是推進(jìn)教育發(fā)展的終極動力。教育焦慮具體是指教育在生存適應(yīng)過程中以及在教育人的過程中發(fā)展起來的一種本質(zhì)特性，這一特性是缺乏明顯客觀原因的發(fā)生于教育內(nèi)部的不安和恐懼，是基于已有經(jīng)驗預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊張狀態(tài)。
　　在應(yīng)激面前，適度的教育焦慮具有正向意義。教育焦慮所蘊含的品性，如自由是教育焦慮的原點，超越是教育焦慮的性格，創(chuàng)造是教育焦慮的規(guī)定，此三者對于教育焦慮的正向意義

2、起著關(guān)鍵性作用。只有當(dāng)教育焦慮的強度達(dá)到一定限度并對教育的正常功能造成損害時才是負(fù)性的。
　　教育焦慮不僅要在教育的終極價值、人之自我實現(xiàn)等方面付出努力，而且還要隨時調(diào)整自身的發(fā)展方向，促使自己朝向建設(shè)性的方向轉(zhuǎn)化。但是在理性的癲狂、科學(xué)的宰制、共性的奴役狀態(tài)下的功利化現(xiàn)實教育中，教育焦慮還是會表現(xiàn)出身陷囹圄的教育目的焦慮、畫地為牢的教育價值焦慮、禁錮牢籠的教育功能焦慮等危機。值得欣慰的是，教育焦慮對于異化一直保持著足夠的警覺，它