中國學生英語習語加工的ERP研究：二語水平和語義組構性的作用.pdf

1、英語習語作為英語語言體系必不可少的組成部分，得到本族語者的廣泛運用。英語本族語者在日常生活中可以毫不費力地使用習語。對于二語學習者而言，掌握好英語習語便意味著掌握了地道的英語表達，對語言學習具有重要意義。因此,對影響英語習語理解和加工因素的研究顯得尤為重要。目前大部分研究集中在習語熟悉度,透明度和語境等因素對英語本族語學習者的理解和加工領域，只有小部分學者開始研究語義組構性和二語水平對二語學習者的影響。另外，前人對習語語義組構性是否影響

2、二語習語理解和加工的研究仍存在爭議。因此,本研究試圖探討二語水平和語義組構性對中國英語學習者加工英語習語的影響以及兩者之間有無明顯的交互作用。
　　本研究采用事件相關電位實驗調(diào)查了二語水平和語義組構性對中國學生英語習語加工的影響。具體的研究問題為：
　　1）二語水平對中國學生英語習語加工有何影響。
　　2）語義組構性對中國學生英語習語加工有何影響。
　　3）二語水平和語義組構性對中國學生英語習語加工的影響有無交互

3、效應。實驗的受試來自山東財經(jīng)大學。
　　根據(jù)他們的二語水平，受試被分為高水平組和低水平組。高水平組由7名英語專業(yè)的研究生組成，低水平組由8名非英語專業(yè)大二學生組成。實驗以英語習語組成成分的字面義的漢語句作為啟動句，向受試呈現(xiàn)語義組構性不同的習語，讓他們做相關的語義判斷任務。具體來講，實驗要求受試默讀呈現(xiàn)在電腦屏幕上的漢語啟動句,然后理解跟在啟動句后面的目標習語，接著通過按鍵對啟動句和目標習語之間的語義關聯(lián)進行又快又準確的判斷。所有

4、的啟動-目標對都以偽隨機的形式呈現(xiàn)以避免同一種類型的刺激連續(xù)出現(xiàn)。受試加工英語習語的行為數(shù)據(jù)（反應時）和ERP數(shù)據(jù)（主要觀察N400）都將被記錄和分析。本研究采用2×3雙因素混合設計方案，并利用獨立樣本T檢驗和雙因素重復測量方差分析對數(shù)據(jù)進行了分析。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)為：
　　1）通過對不同二語水平被試行為數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，二語水平影響中國學生英語習語的加工。二語水平較高的被試在利用語義判斷任務加工英語習語時比二語水平較低

5、的被試做的又快又好。另外，電生理學數(shù)據(jù)顯示了其在詞匯通達和語義整合中的作用。被試的二語水平越高，反映語義整合的N400的波峰就出現(xiàn)的越早。
　　2）通過對行為數(shù)據(jù)和腦電數(shù)據(jù)的詳細分析，語義組構性這一因素對中國英語學習者加工英語習語具有顯著影響。此發(fā)現(xiàn)支持了組構性假說，即在習語的加工過程中，習語的組成成分的意義作為與習語整體比喻義進行概念對比的背景，在認知上仍然是活躍的和可通達的。此發(fā)現(xiàn)也部分支持了基于約束的混合模型，隨著時間的作用

6、，各種不同的因素共同限制習語慣用比喻義的通達。學習者同時使用各種不同的信息，利用直接提取和組構性分析來加工習語。
　　3）實驗結果表明，二語水平和語義組構性在中國英語學習者加工英語習語時存在一定的交互效應。在本研究中，這也就意味著，不同二語水平的被試在加工高組構的習語時，反應時間并無顯著差異，而在加工中組構和低組構的習語時，不同二語水平的被試存在顯著差異。
　　本研究證明了語義組構性的心理現(xiàn)實性，也為習語組構性假說提供了實證