基于任務教學法對EFL學習者寫作中時體態(tài)的實證研究.pdf

1、從60年代的結(jié)構(gòu)主義教學法，交際教學法和生成語法教學法到80年代初期的結(jié)果教學法和過程教學法,國內(nèi)外對于哪種教學法最有利于二語產(chǎn)出不斷地進行探討并認識到以上教學法存在的一些局限性。因此許多學者提出任務教學法。任務教學法強調(diào)教學過程要以學生為中心而不是教師為中心并且側(cè)重于應用教學任務來提高學生的語言輸出能力。對二語寫作教學有很大的意義并且值得進一步探討與研究。
　　時與體的研究源于古希臘并隨之伴隨大量的著作研究。隨著對英語時體研究的

2、發(fā)展，研究者認為英語的時體研究應該基于不同的表達方式和場景。另外，時態(tài)是一個與時間概念有關(guān)的客觀概念而體態(tài)則是基于說話者選擇的主觀概念。因此，有必要在研究過程中區(qū)分開時與體。但在教學中不必要區(qū)分否則會給學習者造成困惑。
　　本文試圖將任務教學法與時體相聯(lián)系，探討通過任務教學法能否減少EFL學習者寫作中的時體態(tài)錯誤。主要研究問題：第一，EFL學習者在寫作中的時態(tài)體態(tài)使用傾向；第二，通過任務教學法能否減少EFL學習者寫作中時態(tài)和體態(tài)的

3、錯誤數(shù)量。
　　本研究將任務教學法作為理論基礎(chǔ)，歷時一個月。本文選取十名高中畢業(yè)生作為實驗對象來進行本次研究。用于先期測試和后期測試的寫作任務來自于IELTS考試。先期測試和后期測試收回的作文構(gòu)成了本文的研究語料。通過統(tǒng)計每種時態(tài)與體態(tài)的使用情況來收集本文的數(shù)據(jù)。研究數(shù)據(jù)顯示，EFL學習者在先期測試中更傾向于使用時態(tài)約為89％，體態(tài)使用頻率明顯低于時態(tài)越位越為11%。在后期測試中，通過任務型教學法，在寫作任務要求不變的前提下，時態(tài)