日語寫作教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的實證性研究.pdf

1、"結(jié)果法"與"過程法"是外語寫作教學(xué)的兩大教學(xué)法,"結(jié)果法"注重語言形式,對文章內(nèi)容的真實性和交際功能不予要求,寫作實際是對所學(xué)語法、詞匯知識的鞏固;興起于20世紀(jì)70年代的"過程法"的理論基礎(chǔ)是交際理論,它把重點放在學(xué)生的寫作過程上,重視思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá),強(qiáng)調(diào)寫作過程中的互動反饋;注重寫作的目的和意圖;提倡以學(xué)生為中心,重視學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)者與同伴之間的不斷交流.在過程法的基礎(chǔ)上又衍生了"任務(wù)法",即通過將寫作內(nèi)容設(shè)計成與學(xué)習(xí)者的

2、生活密切相關(guān)的任務(wù),從而激發(fā)學(xué)習(xí)者使用目的語,提高學(xué)習(xí)者實際運用語言的能力,改變結(jié)果法枯燥乏味的課堂教學(xué)形式,因此近年來受到不少外語教育界人士的推崇.但是這些主張多半缺乏實證研究基礎(chǔ).另外,有少數(shù)教師通過實驗發(fā)現(xiàn);過程教學(xué)法對非英語專業(yè)和學(xué)生并非有效.之所以這些研究成果之間存在如此大的差異,與研究對象和方法有很大關(guān)系.該文以中國日語學(xué)習(xí)者為研究對象,通過教學(xué)實驗,驗證任務(wù)法能否幫助學(xué)習(xí)者提高寫作成績,改進(jìn)學(xué)習(xí)者的寫作策略.該研究將華中地

3、區(qū)某大學(xué)日語專業(yè)三年級的一個班分為水平基本相同的兩個組,控制組采用傳統(tǒng)的結(jié)果法,實驗組采用任務(wù)法.該文分析、歸納了實驗組和控制組的后測試的單項成績和總分、寫作策略的異同,并通過實驗后的訪談,得出了如下結(jié)果:(1)任務(wù)法能有效提高學(xué)習(xí)者的寫作積極性,改善學(xué)生的寫作策略;(2)實驗組和控制組的考試成績沒有顯著差異,內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)豐富程度、正確性及長度等單項分?jǐn)?shù)上也沒有顯著差異;(3)實驗組和控制組在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)豐富程度等項的得分個體差