語文教學(xué)中的語言能力培養(yǎng)研究.pdf

1、“語言能力培養(yǎng)”是語文科的設(shè)科之本，當(dāng)今全球化愈演愈烈的時(shí)代背景則對(duì)“語言能力培養(yǎng)”提出了更高要求。然而，當(dāng)前語文教學(xué)中語言能力的培養(yǎng)質(zhì)量卻引人憂慮。為此，本研究以“語文教學(xué)中的語言能力培養(yǎng)”為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、案例分析法，從與個(gè)體語言能力發(fā)展密切相關(guān)的言語行為這一角度切入，全面審視語文教學(xué)中語言能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題，反思問題成因，進(jìn)而提出在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效路徑，為當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)踐提供有益指導(dǎo)。
　

2、　語言能力指在特定的語境中，言語主體由內(nèi)而外、從輸入到輸出的言語行為品質(zhì)及其效應(yīng)的綜合水平。汲取言語行為理論精髓并借鑒信息加工心理學(xué)相關(guān)研究成果，本研究將言語活動(dòng)視為一個(gè)言語信息“輸入——內(nèi)化——輸出”的過程，按言語信息對(duì)言語主體內(nèi)部心理與外顯行為的不同作用，將言語行為劃分為內(nèi)語用和外語用兩種類型;按言語信息的不同流向，將外語用進(jìn)一步劃分為輸入性語用和輸出性語用。
　　在偏狹語言觀、指令型課程范式、應(yīng)試教育的綜合作用下，語文教學(xué)中

3、的語言能力培養(yǎng)出現(xiàn)了輸入性語用“平面接受”、輸出性語用“同質(zhì)再現(xiàn)”、內(nèi)語用“空間狹隘”“時(shí)間不充分”等教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的系列偏差。基于語用觀分析，語言以“語用”為本，個(gè)體語言能力的發(fā)展實(shí)質(zhì)是內(nèi)語用能力和輸出性語言能力的不斷提升。然而，個(gè)體語言能力呈階段性發(fā)展，語文教學(xué)中的語言能力培養(yǎng)應(yīng)在階段目標(biāo)重心歸正的指導(dǎo)下，突破指令型教學(xué)范式、應(yīng)試教育的外在束縛，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的整體變革。具體而言，在基礎(chǔ)階段，語文教學(xué)中的語言能力培養(yǎng)應(yīng)