關于英語聽力學習策略與聽力水平關系的一項研究（英語專業(yè)）.pdf

1、本研究詣在調查：1)英語專業(yè)學生(三年級)的聽力策略使用現(xiàn)狀；2)善聽者和不善聽者在策略使用方面的差異；3)聽力策略使用和聽力成績之間可能存在的關系。 首先簡單介紹了第二語言策略研究的背景以及本研究的目的和假設。然后回顧了相關的理論和文獻研究，其中包括聽力理解的認知過程，對于學習策略的不同的定義和分類。接下來，通過問卷調查、面談和有聲思維，綜合運用定性和定量研究相結合的方法，抽樣分析了某大學英語專業(yè)三年級的50名學生的聽力策略使

2、用情況。數(shù)據(jù)分析采用的是社會科學統(tǒng)計分析軟件包(SPSS)，使用的統(tǒng)計程序包括：1)用描述性統(tǒng)計來調查英語專業(yè)學生的聽力策略使用現(xiàn)狀；2)用單項方差分析來分析聽力策略和聽力成績之間的關系。面談和有聲思維實驗結束后，根據(jù)錄音進行了轉錄翻譯，以便對善聽者和不善聽者的策略使用情況進行深層的對比研究。 問卷的分析結果顯示：大部分被試(86％)有時候使用聽力策略(中等使用頻率)；其中，認知策略的使用頻率最高，其次是元認知策略和社會情感策略

3、；聽力成績對三種策略的使用都有重要的影響，也就是說被試的聽力成績越高，使用聽力策略的頻率就越高；反之，三種策略的使用頻率也對聽力成績有著重要的影響，也就是說使用策略的頻率比較高的被試，聽力成績也比較高。作為問卷調查的補充，訪談和有聲思維實驗的結果充分印證了問卷調查的結果，這也說明本研究的成果是值得相信的。 在相關理論和對實驗數(shù)據(jù)的分析的基礎上，對聽力教學和學習提出了一些建議：建議聽力教師以Oxford(1990)在書中討論的策略

4、培訓模式為指導，設計多樣的活動把聽力策略訓練融入到日常的聽力教學中，并鼓勵學生多進行操練；建議聽力教師課后多注意學生的反饋，增進教師和學生之間的交流，提高策略訓練的效果；建議聽力教師在課前做好充分的準備活動，了解學生使用策略的現(xiàn)狀以及他們需要提高的策略，以便在訓練中做到有的放矢；建議教師特別重視提高學生的元認知意識，通過多項活動的操練來提高學生使用元認知策略的能力。同時，也建議學生在自己的聽力學習中扮演主動、積極的角色，通過大量的練習來