母語為阿拉伯語的留學生漢語動態(tài)助詞“過”的習得研究.pdf

1、現(xiàn)代漢語動態(tài)助詞“過”是現(xiàn)代漢語語法中具有研究價值的一個詞，其中有關漢語動態(tài)助詞“過”的不同用法規(guī)則的研究已成為學術界研究的重要問題之一。本文主要考慮該結(jié)構(gòu)在對外漢語教學中的實際需要，以前人的理論研究成果為基礎，從漢阿語言對比、動態(tài)助詞“過”的用法規(guī)則的習得順序、偏誤類型、對外漢語教學等多個方面來探討阿拉伯語母語者對漢語動態(tài)助詞“過”的習得和使用情況。本文的研究可以幫助對外漢語教師了解母語為阿拉伯語的留學生習得動態(tài)助詞“過”的偏誤類型及

2、原因，可以根據(jù)這些偏誤類型提供一些能減少動態(tài)助詞“過”習得偏誤的教學方法，幫助母語為阿拉伯語的留學生減少漢語動態(tài)助詞“過”的使用偏誤，從而更好地學習漢語。
　　本研究分為六個部分：第一章緒論部分說明了本研究的選題理由，同時對論文的研究目的和研究意義進行了簡要的概括。從漢語動態(tài)助詞“過”的本體用法研究、習得研究以及漢阿語言對比三個方面，對目前關于漢語動態(tài)助詞“過”的研究現(xiàn)狀進行說明，同時，重點介紹了本文的研究方法和研究思路。第二章為

3、現(xiàn)代漢語動態(tài)助詞“過”的漢阿語言的對比性研究。首先，對前人的相關理論研究成果進行總結(jié)和概括，主要介紹了阿拉伯語中過去時動詞及其動詞句的相關研究理論，同時，對漢語中關于動態(tài)助詞“過”的語法層面的理論研究成果進行分析和總結(jié)，在此基礎上，結(jié)合具體實例對兩種語言中的各個語法規(guī)則進行對比性分析，進一步研究并總結(jié)出相應語法規(guī)則下兩種語言之間的差異和共同點，為本文下面的研究打下基礎。第三章對阿拉伯語母語者漢語動態(tài)助詞“過”的習得順序進行研究。首先，以

4、漢語動態(tài)助詞“過”的不同用法規(guī)則為基礎，通過對所收集到的有效語料的分析和整理，對不同漢語水平的阿拉伯語母語者使用的不同用法漢語動態(tài)助詞“過”的句子進行統(tǒng)計和分析。以上述研究結(jié)果為基礎，對阿拉伯語母語者漢語動態(tài)助詞“過”的習得順序產(chǎn)生的原因進行進一步分析，希望為“過”的對外漢語教學提供幫助。第四章為阿拉伯語母語者現(xiàn)代漢語動態(tài)助詞“過”的習得偏誤分析。本章在上一章習得順序研究的基礎上，對阿拉伯語母語者習得并使用漢語動態(tài)助詞“過”的不同用法所

5、表現(xiàn)出的偏誤類型進行分析。研究發(fā)現(xiàn)母語為阿拉伯語學習者習得中所呈現(xiàn)出的偏誤類型包括四個方面，即“過”字遺漏、“過”的過度使用、“過”與“了”的混淆（“了”用作“過”）、“過”和“了”的錯誤連用。文章結(jié)合具體的實例，對上述偏誤類型產(chǎn)生的原因進行研究，希望幫助學習者更好的習得并使用漢語動態(tài)助詞“過”的不同用法。第五章為現(xiàn)代漢語動態(tài)助詞“過”在對外漢語教學中提出相應的建議，主要包含三個角度，一是關于漢語動態(tài)助詞“過”的不同用法規(guī)則的教學順序的